廖紀(jì)元

觀課，是每一位教師經(jīng)常性的研究活動(dòng)，也是提高自己課堂教學(xué)水平的有效途徑。當(dāng)前一線教師的觀課一般有以下五種視角。

一、 全局式

顧名思義，就是想把整堂課的每個(gè)方面都看個(gè)清清楚楚。從這種視角觀課的教師，對執(zhí)教者關(guān)于文本的解讀、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的確定、教學(xué)手段的選擇、教學(xué)語言的運(yùn)用、教學(xué)效果的反饋等等方面進(jìn)行全面觀摩、分析，提出自己的見解，頗有“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的味道。所以，在其評課時(shí)，會(huì)從上述諸方面對一堂課進(jìn)行詳細(xì)的剖析。如筆者在觀摩縣級骨干教師培養(yǎng)對象的匯報(bào)課時(shí)，同時(shí)擔(dān)負(fù)著對聽課教師的培訓(xùn)，所以觀課時(shí)就從上述幾方面對這堂課進(jìn)行了剖析，并充分借助這堂課從上述幾方面對聽課教師進(jìn)行了培訓(xùn)，讓聽課教師對觀課維度有一個(gè)較為完整的了解。

二、 點(diǎn)滴式

也就是隨著教學(xué)流程的推進(jìn)，相機(jī)記下自己的感受、心得、見解等，或是亮點(diǎn)，或是不足。這種視角下的觀課，尊重執(zhí)教者的流程設(shè)計(jì)，思維隨著流程的推進(jìn)而運(yùn)轉(zhuǎn)。觀課時(shí)心無旁騖，重視自己的生成感受，很多時(shí)候沒有去做深入思考與學(xué)理推敲，有什么想法就在筆記本上隨手記錄下來。一位教師執(zhí)教《漁歌子》時(shí)筆者采用了這種視角觀課，批注零散：“自學(xué)時(shí)間要充分，否則就是走過場”、“再大膽一點(diǎn)，充分利用小組學(xué)來解決”、“這是一首詞，第三行打亂了‘詩韻’，這才是朗讀的指導(dǎo)點(diǎn)”、“朗讀指導(dǎo)隨意，反而破壞了意境”……這有點(diǎn)像閑暇時(shí)讀消遣書籍，一邊讀一邊隨筆作簡單批注。只有將記錄的教學(xué)流程與點(diǎn)滴批注結(jié)合起來，才能讀懂聽課筆記。這種視角下的觀課，心態(tài)輕松，思維活躍，雖所獲所感不求系統(tǒng)、完整，甚至不求前后思考的一致性，但往往有新穎、創(chuàng)造性的思維火花閃現(xiàn)。

三、 歸納式

這種視角下的觀課對象一般不是一堂課，而是多堂課。觀課時(shí)，對所有的課進(jìn)行對比、分析、整理，提煉出共同之處來。這有如教師評讀一個(gè)班級幾十份習(xí)作，從中發(fā)現(xiàn)共同的優(yōu)點(diǎn)、不足，以及特別的創(chuàng)新點(diǎn)、個(gè)性點(diǎn)。歸納式觀課對觀課者的專業(yè)素養(yǎng)要求較高，要有較好的學(xué)科素養(yǎng)、分析能力、概括能力和一定的學(xué)理基礎(chǔ)等。歸納式觀課的難點(diǎn)是尋找共同之處——共同的優(yōu)點(diǎn)、共同的不足，需要一定的專業(yè)素養(yǎng)作支撐，并只有多次反復(fù)地自我經(jīng)歷、磨礪，才能形成這種能力。一般來說，規(guī)模稍大的賽課活動(dòng)，評委的觀課，特別是要做評課發(fā)言的評委的觀課，就屬于這種視角。如筆者在觀摩本縣小學(xué)語文青年教師競賽課時(shí)就采用了這種視角，并以“做個(gè)語文人，干點(diǎn)語文事”為題，對十幾堂課作了簡要?dú)w納——“解碼”與“重構(gòu)”、“這些”與“這個(gè)”、“精取”與“博舍”、“理解”與“運(yùn)用”、“問題”與“話題”、“為教”與“為學(xué)”、“靜”與“動(dòng)”等，并作了點(diǎn)評。作為一線教師，要有意識(shí)地多運(yùn)用這種觀課形式，有意識(shí)地自我鍛煉，能很好地促進(jìn)自己觀課能力的提升。

四、 發(fā)散式

這種觀課模式其視角與歸納式相反，是從一堂課發(fā)散開去。觀課時(shí)，立足眼前這堂課，思接千載，視通萬里，左右逢源，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前課堂中普遍存在的優(yōu)勢與不足。一般來說有兩種情況：一是同一內(nèi)容的課，也就是說，觀的是眼前這堂課，但思的是其他教師執(zhí)教的與之同內(nèi)容的課，是一種不同時(shí)空的“同課異構(gòu)”，能在比對中發(fā)現(xiàn)與提煉異同。二是不同內(nèi)容的課，聽課者觀的是跟前這堂課，但思的是已經(jīng)聽過的、儲(chǔ)存于腦海中的多堂課，與之對接、分析、提煉出共同的優(yōu)勢或須改進(jìn)處。發(fā)散式觀課的要訣在于“發(fā)散”，要立足眼前這堂課，但又要跳出眼前這堂課，最后還得回歸眼前這堂課，頗有點(diǎn)“山是山，水是水——山不是山，水不是水——山還是山，水還是水”的佛味。如觀課者觀摩的是《楊氏之子》的教學(xué)，卻在結(jié)合其他教師執(zhí)教文言文的課例來分析小學(xué)文言教學(xué)中的成功做法與存在的問題，考量小學(xué)文言文應(yīng)該如何教，這就是發(fā)散式觀課。

五、 單一式

顧名思義，是說觀課的目的比較單一。一般來說，觀課者在觀課前都會(huì)“備課”，總會(huì)帶著一定的目的去觀課。單一式視角的觀課，一般只帶著一種目的，關(guān)注點(diǎn)聚焦在一個(gè)方面或一個(gè)領(lǐng)域，其他的信息對觀課者來說都是弱信息，頗有“人世間有百媚千紅，我只愛一種”的味道。如一位教師某段時(shí)間正在進(jìn)行課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的研究，其觀課時(shí)的注意點(diǎn)就在課堂教學(xué)細(xì)節(jié)上，其他的方面于他來說皆不重要。這種觀課視角，有利于進(jìn)行單項(xiàng)問題的深入研究，如有效提問的研究、朗讀時(shí)機(jī)的研究、課堂教學(xué)中學(xué)科育德點(diǎn)的研究等，對愛研究的老師來說，是一種常用方式。

觀課的視角取決于觀課的目的，不同的視角觀課收獲也不同。究竟選擇何種觀課視角，因人而異，因目的取向而異。

【責(zé)任編輯：白文軍】