向林

摘 要：現(xiàn)代教育更加重視對學(xué)生能力的提升，以引導(dǎo)學(xué)生更好的發(fā)展作為主要的教學(xué)目標。但我國的現(xiàn)代教育起步較晚，教學(xué)方法和教學(xué)模式還存在一定的漏洞，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力無法在初中思想品德課中得到有效培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中思想品德課；課堂教學(xué)；思維能力；培養(yǎng)

傳統(tǒng)的初中思想品德課教學(xué)過于重視對學(xué)生成績的提升，而忽視了對學(xué)生思維能力的提升。為了迎合素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，教師需要對傳統(tǒng)的初中思想品德課教學(xué)進行改革，要在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生思維能力?；诖?，本文在此淺談初中思想品德課教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，以期能夠為相關(guān)人士提供有益參考與借鑒，并推動初中思想品德課教學(xué)的發(fā)展與建設(shè)。

一、開展生活教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際

初中思想品德課中包含有大量生活中的元素，教師能夠深度挖掘教材，開展生活化教學(xué)，以此引導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活相互練習(xí)，引起學(xué)生的思考與想象，達到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。

以《新學(xué)校，新同學(xué)》的教學(xué)為例，教師可以在教學(xué)中要求學(xué)生扮演新生入學(xué)時的情景，引導(dǎo)學(xué)生重新介紹與認識彼此。學(xué)生在特定的情景中展開回憶，聯(lián)想到自己進入初中時的情景，由此觸動了學(xué)生的情感和記憶，讓學(xué)生逐步感受到珍惜新起點的內(nèi)涵，同時在回憶和聯(lián)想中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、善用提問啟發(fā)學(xué)生思維

同時，教師應(yīng)該在初中思想品德課教學(xué)中善于利用課堂提問，通過有效的提問啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生突破傳統(tǒng)思維的束縛與限制。

例如，在“兩代人的對話”的教學(xué)過程中，學(xué)生已經(jīng)逐步認識到兩代人之間存在一定的意識差距，因此需要不斷地溝通才能增進關(guān)系。此時，教師提問：“同學(xué)們，試想一下你們的父母在這個年齡時與他們的父母是如何對話與溝通的?！苯處煹奶釂栆饘W(xué)生的思考，能夠引導(dǎo)學(xué)生站在當時的時代背景去構(gòu)思和想象。

通過有效的課堂提問，教師不但幫助學(xué)生從新的角度去學(xué)習(xí)和理解教學(xué)內(nèi)容，更幫助學(xué)生從不同的角度思考與探索教學(xué)問題。在此過程中，學(xué)生的思維變得更加發(fā)散，能夠從更多的角度進行思考。這就啟發(fā)了學(xué)生的思維，能夠讓學(xué)生的思維更加活躍，同時有針對性地提高學(xué)生的思維和想象能力。

總的來說，在初中思想品德課中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力不但迎合了素質(zhì)教育理念，也符合現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢。這就需要教師加強教學(xué)反思，通過實踐進行不斷總結(jié)和交流，提出更有效的培養(yǎng)策略，最終推動初中思想品德課教學(xué)的發(fā)展與建設(shè)。

參考文獻：

郭迪成.初中思品課教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)探究[J].赤子：中旬，2013（10）.

編輯 魯翠紅