胡金姬

摘 要：從英語閱讀教學(xué)的要求和現(xiàn)狀出發(fā)，深入剖析目前高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題，并通過多元化解讀文本的教學(xué)實(shí)踐，探索行之有效的高中英語課堂閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：文本；多元解讀；有效閱讀教學(xué)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀技能目標(biāo)中提出了“學(xué)生能夠理解文章主旨和語篇語義的要求”。這表明，高中英語閱讀教學(xué)不僅要幫助學(xué)生對語言和信息進(jìn)行表層的理解，而且還要幫助學(xué)生對文本進(jìn)行深層次的理解，關(guān)注作者的觀點(diǎn)、情感、態(tài)度、寫作意圖，把握文本的脈絡(luò)層次和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等方面的技巧，進(jìn)而進(jìn)行語言文化鑒賞。筆者所在地區(qū)，使用人教版新標(biāo)準(zhǔn)教材已有數(shù)年，在新課程的引領(lǐng)下，一線教師一直努力追求“有效、高效”的課堂，但是反觀我們的常態(tài)課，發(fā)現(xiàn)相距甚遠(yuǎn)。有的教師對新課程理念的理解有偏差，課堂教學(xué)程序化、模式化；有的教師習(xí)慣于把目光聚焦到語言亮點(diǎn)上，而對文本內(nèi)容的處理只是蜻蜓點(diǎn)水，停留在表層。這種“偽閱讀”教學(xué)很難達(dá)到新課標(biāo)中閱讀教學(xué)的目的。那么如何提高英語課堂閱讀教學(xué)的有效性呢？下面筆者將通過一個閱讀文本（NSEFC Book6 U4 Reading I：THE EARTH IS BECOMING WARMER-BUT DOES IT MATTER？以下簡稱Reading I）的多元解讀實(shí)踐來探討提高英語課堂閱讀教學(xué)有效性的策略。

一、解讀文本體裁，有效增強(qiáng)閱讀信心

在高中英語教學(xué)中，要想進(jìn)行有效的閱讀，課文體裁是一個值得重視的要素。在教學(xué)中，我們可以從體裁分析的角度出發(fā)，層層剖析不同體裁（記敘文、說明文、議論文，應(yīng)用文等）語篇的宏觀結(jié)構(gòu)，分析作者謀篇布局的特點(diǎn)和遣詞造句的手法，使學(xué)生掌握相對穩(wěn)定的、可以借鑒的體裁分析模式，增強(qiáng)學(xué)生理解文本的信心。例如，Reading I是一篇雜志文章，從語言上看長難句多，學(xué)生理解有一定困難；從體裁結(jié)構(gòu)來說，屬于典型的問題類說明文。首先標(biāo)題提出問題：全球變暖，這會帶來什么影響？然后正文分析問題：什么引起全球變暖？最后通過科學(xué)家不同的看法來解答問題。筆者通過這樣分析文本體裁，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的體裁認(rèn)知能力，使學(xué)生樹立起問題類說明文語篇的結(jié)構(gòu)圖式：提出問題-分析問題-解答問題，而且增強(qiáng)了學(xué)生對文本內(nèi)容的敏感性，克服了對長難句的畏難情緒，閱讀文本的信心大大增強(qiáng)。

二、解讀文本結(jié)構(gòu)，有效提高理解記憶能力

大量研究表明，篇章模式是影響閱讀理解和記憶的一個重要因素，對語篇處理有指引作用，對篇章理解起有力的組織作用（轉(zhuǎn)引自杜詩春，2000）。實(shí)踐也證明，使用篇章結(jié)構(gòu)來組織記憶的讀者，通過有效提取、加工和處理閱讀材料中的信息，所記信息明顯優(yōu)于不使用篇章結(jié)構(gòu)的讀者。Reading I就全球變暖話題展開論述，內(nèi)容科學(xué)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性強(qiáng)，用詞準(zhǔn)確，非常適合從語篇結(jié)構(gòu)分析層面進(jìn)行文本解讀。

第一步：“巧”讀標(biāo)題，整體感知文本。本課的標(biāo)題：The earth is becoming warmer——But does it matter？前半部分陳述事實(shí)，后半部分提出問題，比較獨(dú)特，耐人尋味。

第二步：“妙”讀“編者按”，勾勒篇章結(jié)構(gòu)。通過“編者按”的解讀，可順藤牽出文本的結(jié)構(gòu)框架：事實(shí)→觀點(diǎn)→話題。

第三步：“精”讀主體內(nèi)容，梳理文本主線。主體內(nèi)容看似復(fù)雜，其實(shí)相對簡單，條理清晰。Part1：結(jié)合圖表陳述Cause of global warming；Part2：借用科學(xué)家的3句引言闡述Results of global warming；Part3：以兩個開放性的問題結(jié)尾，引出讓讀者思考的話題：Does that mean we should do nothing？Or，are the risks too great？

最后，“活”借關(guān)鍵詞導(dǎo)出文本脈絡(luò)：Title→Introduction→Main body.Main body：Two graphs→Three quotes→Two questions.這樣，學(xué)生對文本作者的行文方式一目了然，課后不用參照聽課筆記就能回憶起教學(xué)過程的框架和文章的主要內(nèi)容。

三、解讀文本內(nèi)容，有效培養(yǎng)閱讀技能

文本解讀的過程是教師、學(xué)生、文本三者進(jìn)行信息交換的過程，教師對文本的解讀方向就是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的方向。在這一過程中，教師解讀文本內(nèi)容的角度和深度直接影響學(xué)生對文本的理解和體驗(yàn)，而教師課堂問題的設(shè)計(jì)直接影響學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)。因?yàn)樵陂喿x過程中，問題的設(shè)計(jì)是完成新課程標(biāo)準(zhǔn)下英語閱讀課教學(xué)任務(wù)的重要手段，是幫助學(xué)生理解、鑒賞文章的切入點(diǎn)。因此，教師應(yīng)對文本內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)地解讀，在感知、構(gòu)建、推敲和鎖定其亮點(diǎn)的基礎(chǔ)上，有效地設(shè)置問題，從而達(dá)到訓(xùn)練閱讀技能的目的。根據(jù)平時的教學(xué)體會筆者針對Reading I歸納設(shè)計(jì)出以下幾類

問題：

1.意圖性問題。如：Whats the authors purpose of writing this passage？

2.主旨性問題。What is mainly discussed in the text？

3.細(xì)節(jié)性問題。如：How has global warming come about？

4.猜測性問題。What does the underlined phrase“subscribe to” mean？

5.推斷性問題。Wheres the passage probably taken from？

6.預(yù)測性問題。What will be followed at the end of the next？

7.深層性問題。如：How can we solve global warming？

以上問題的設(shè)計(jì)使文本內(nèi)容真正成為思維、能力發(fā)展的有效載體，有助于學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)，有助于提高學(xué)生的英語閱讀

能力。

四、解讀文本語言亮點(diǎn)，有效促進(jìn)鞏固閱讀

“言而無文，行之不遠(yuǎn)?！逼湟馐钦f，文章要講究文采，講究美，沒有文采的文章，就難以傳播。英語文章也是如此，所以解讀英語文本不僅要把握體裁和篇章結(jié)構(gòu)，還要了解遣詞造句方面的技巧。ReadingI是一篇集語言、內(nèi)容、思想為一體的文章典范，許多語言亮點(diǎn)值得品位、借鑒。亮點(diǎn)1：用詞準(zhǔn)確且富有變化（近義和反義的高級詞匯）。如：due to，result in，contribute to，subscribe to，be opposed to等。亮點(diǎn)2：排比短句的運(yùn)用使論述語氣強(qiáng)烈。如：It will make plants...；crops will...；it will encourage....。亮點(diǎn)3：長難句的使用增強(qiáng)了論述的邏輯性和嚴(yán)密性。如：There is no doubt that...；It is...that has caused...；Some byproducts...；the most important one of which...；Without the...，the earth would be...等。以上都是學(xué)生在寫作過程可以借鑒的亮點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生多積累優(yōu)美的語言表達(dá)方式，讓學(xué)生通過有意記憶轉(zhuǎn)化為無意輸出，從而達(dá)到鞏固閱讀效果的目的。

五、解讀文本思想，有效融德育于教學(xué)中

文本是用來進(jìn)行教學(xué)的文章或段落，不僅是語言知識的載體，同時還能傳遞思想、表達(dá)情感、蘊(yùn)含文化。一節(jié)高效的英語課，給予學(xué)生的影響應(yīng)該是多元而立體的。有知識的豐厚、技能的純熟，更有思想的啟迪、精神的熏陶。新編高中教材是一套系列教材，它集思想性、科學(xué)性、趣味性與實(shí)用性于一體，課文所涉及的題材比較廣泛，內(nèi)容比較豐富，這使德育在高中英語教學(xué)中的滲透成為可能。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要努力挖掘教材中的思想教育因素，構(gòu)建具有豐富文化內(nèi)涵和情感滲透的課堂，促成閱讀教學(xué)的深化。筆者在讀后活動教學(xué)中，組織學(xué)生討論：“What should we do to stop global warming in our daily life？”學(xué)生各抒己見，暢所欲言，并深信APEC藍(lán)會永駐、奧林匹克藍(lán)也會到來，不知不覺樹立了“節(jié)約能源，保護(hù)環(huán)境”的主人翁意識。這樣，融德育于教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)了情感教學(xué)目標(biāo)。

六、解讀文本觀點(diǎn)，有效培養(yǎng)批判性思維

批判性思維對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力起著舉足輕重的作用。然而，審視我們高中英語閱讀教學(xué)，教師并未引導(dǎo)學(xué)生分析、質(zhì)疑、鑒別和評判文本中的觀點(diǎn)。這種單純的“接受性”閱讀教學(xué)根本無法培養(yǎng)學(xué)生的批判思維以及創(chuàng)造性思維。為此，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生獨(dú)立思考為基礎(chǔ)，開展批判性閱讀教學(xué)。筆者執(zhí)教Reading I時，首先，讓學(xué)生探究作者的寫作態(tài)度（Unclear）；其次，讓學(xué)生討論文本中有爭議、有代表性的科學(xué)家的觀點(diǎn)（Negative/Positive）；再次，反問學(xué)生是否同意科學(xué)家的觀點(diǎn)；最后，要求學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和見解。這樣，學(xué)生在思考、闡述、評價前幾個問題的基礎(chǔ)上，對科學(xué)家的觀點(diǎn)有了辯證的認(rèn)識，他們的批判和質(zhì)疑能力得到提升，最終得出自己的觀點(diǎn)：Every coin has two sides.可見，批判性閱讀教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)

造性。

總之，課堂教學(xué)的有效性是一種過程，更是一種理念。為了實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的英語閱讀教學(xué)目的，教師應(yīng)該對教材文本進(jìn)行深入的多元解讀，準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容，靈活地使用教材，最大化地體現(xiàn)文本的功能，這樣才能讓學(xué)生切實(shí)感受到文本的無窮魅力，才能實(shí)質(zhì)性地提高英語閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

董敏.例析高中英語科普類閱讀文本的解讀與處理[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2015（01）.

編輯 韓 曉