文/黃曉敏　鄧昌良　李宏

?

新形勢下高職高專藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革初探

文/黃曉敏鄧昌良李宏

摘要:根據(jù)目前醫(yī)藥高職高專的形勢快速變化和高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的培養(yǎng)要求，在分析目前高職高專藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)存在的問題的基礎(chǔ)上，提出按專業(yè)改革教學(xué)內(nèi)容、改善實(shí)驗(yàn)課設(shè)計(jì)，綜合采用多種教學(xué)方法等途徑改善教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:高職高專;藥理學(xué)實(shí)驗(yàn);教學(xué)改革

近年來，我國高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，辦學(xué)規(guī)?？焖侔l(fā)展，辦學(xué)水平不斷提高。藥理學(xué)作為醫(yī)藥學(xué)專業(yè)的核心課程兼具理論性和實(shí)踐性，而藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)是連接理論與實(shí)踐的橋梁，凸顯其重要性，良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)也切合高等職業(yè)教育課程改革工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)［1］。我校自1978年藥學(xué)專業(yè)創(chuàng)辦首屆藥學(xué)大專班以來，至今已有37年舉辦高職高專教育的歷史，開展了大量的藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但隨著時(shí)代的進(jìn)步和教育改革的新挑戰(zhàn)，藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也面臨各種問題，因此有必要對高職高專藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革進(jìn)行進(jìn)一步研究。

1．目前存在問題

1．1專業(yè)發(fā)展迅速。高職高專的專業(yè)面向社會(huì)需求，近年來細(xì)化程度明顯，專業(yè)變化程度大。以我校為例在藥學(xué)、醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)技術(shù)和護(hù)理等傳統(tǒng)專業(yè)基礎(chǔ)上增加了中藥、藥品經(jīng)營管理、預(yù)防醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)影像、助產(chǎn)、保健品和營養(yǎng)學(xué)等多個(gè)專業(yè)，大多數(shù)專業(yè)都將藥理學(xué)設(shè)為必修課程，并要求一定的實(shí)驗(yàn)課程比例。但各個(gè)專業(yè)的需求與側(cè)重明顯不同，如藥學(xué)和中藥專業(yè)側(cè)重于藥理學(xué)機(jī)制及應(yīng)用;護(hù)理專業(yè)側(cè)重于配伍禁忌、臨床應(yīng)用和與不良反應(yīng);醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)側(cè)重于體內(nèi)過程，臨床應(yīng)用與對檢驗(yàn)結(jié)果的干擾等。部分傳統(tǒng)藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)操作難度較高、設(shè)計(jì)復(fù)雜，按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)已不符合需要。

1．2實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)重，師資匱乏。高職高專從事藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)師生比較低，以我校為例，專職從事教師有5名，兼職5名，從事藥理實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)教師僅1名，但藥理學(xué)為大部分專業(yè)的基礎(chǔ)課程，每年接近2000名學(xué)生需接受實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)，任務(wù)重。

1．3學(xué)情變化明顯。青年學(xué)生熱衷于接收新概念事物，好奇心強(qiáng)，對傳統(tǒng)教學(xué)方式有心理疲勞。傳統(tǒng)藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)多為經(jīng)典基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果雖穩(wěn)定，但結(jié)果容易取得且固定，學(xué)生科研興趣和主動(dòng)意識(shí)不高。另外目前醫(yī)藥高職高專大部分是從中專藥校和護(hù)校轉(zhuǎn)變而來，女生比例高，對動(dòng)物接觸較少，動(dòng)物實(shí)驗(yàn)操作有困難。

2．教學(xué)改革的初探

2．1以專業(yè)為導(dǎo)向設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。按“實(shí)用、夠用、管用”的原則，以教研組為單位進(jìn)行課程設(shè)置討論，統(tǒng)分結(jié)合，精選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以大專業(yè)崗位需求為出發(fā)點(diǎn)，縮減過于復(fù)雜的藥理實(shí)驗(yàn)，并同時(shí)對教師和實(shí)驗(yàn)人員進(jìn)行了專項(xiàng)培訓(xùn)。如對護(hù)理專業(yè)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中在紅霉素溶媒實(shí)驗(yàn)等經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，加入常見消毒防腐藥物作用效果與毒性比較;對藥品營銷專業(yè)開展介紹藥品處方辨識(shí)比賽，模擬藥房“問病賣藥”等項(xiàng)目;對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)，開設(shè)藥物對人體生物材料的檢驗(yàn)指標(biāo)影響的實(shí)用課程等。通過藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)將專業(yè)特點(diǎn)與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，有利于保持學(xué)生對課程的興趣。

2．2從實(shí)驗(yàn)課設(shè)計(jì)上激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性。實(shí)驗(yàn)課的設(shè)計(jì)對于引起學(xué)生興趣意義重大，適當(dāng)、可控的實(shí)驗(yàn)課改革不僅能保持傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課結(jié)果可控的優(yōu)點(diǎn)，也可避免其教條、死板和無新意等缺點(diǎn)。我們在與課堂的理論課程的有機(jī)結(jié)合，引入設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，加大開放實(shí)驗(yàn)課程的比例，。在實(shí)驗(yàn)之前開始查閱文獻(xiàn)，撰寫實(shí)驗(yàn)方案，并實(shí)驗(yàn)過程中視頻記錄學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程，課后及時(shí)點(diǎn)評，使學(xué)生在理解理論知識(shí)的同時(shí)，提高獨(dú)立觀察、分析、解決問題的能力和邏輯思維能力，通過“做中學(xué)、學(xué)中做全面提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

2．3豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)的手段

2．3．1．PBL實(shí)驗(yàn)方法。藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用PBL實(shí)驗(yàn)方法效果已得到證明，“以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心”是PBL教學(xué)的精髓所在，是提升職業(yè)素養(yǎng)的捷徑［2］。以我們實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，實(shí)驗(yàn)課前提出問題:“如有一名大范圍燒傷的病人，體溫＞38．5℃，應(yīng)采用鹽酸氯丙嗪還是阿司匹林降溫?”。在此基礎(chǔ)上引入實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法:甲組小鼠給予鹽酸氯丙嗪，乙組小鼠給予阿司匹林，給藥后將甲、各2只放入冰箱冷藏室，另2只置于常溫下，30分鐘后分別測量4只小鼠體溫2次，求其平均值，比較給藥前后的變化及不同條件下的體溫值。從該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中不僅可以使學(xué)生理解抗精神病藥物與解熱鎮(zhèn)痛藥物降溫機(jī)制的不同之處，還能提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的意識(shí)、掌握基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能、了解基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法和如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析。

2．3．2采用漸進(jìn)式教學(xué)法。注意在教學(xué)過程中的教－學(xué)－做的轉(zhuǎn)化，使枯燥的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際技能，實(shí)驗(yàn)課中先由老師講授原理，然后進(jìn)行操作技術(shù)示范并講解技術(shù)規(guī)范，之后請學(xué)生代表進(jìn)行操作并進(jìn)行點(diǎn)評，最后學(xué)生實(shí)際操作并由教師及時(shí)矯正和反復(fù)訓(xùn)練。

2．3．3與軟件技術(shù)有機(jī)結(jié)合。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在藥理學(xué)應(yīng)用越來越廣泛，能加快學(xué)生對知識(shí)技能的掌握［3］。我校建立有120平方米的藥理學(xué)仿真虛擬實(shí)驗(yàn)室，虛擬實(shí)驗(yàn)室通過虛擬的環(huán)境完成機(jī)能學(xué)與形態(tài)學(xué)的實(shí)驗(yàn)，包括實(shí)驗(yàn)對象、實(shí)驗(yàn)試劑、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)簡介、實(shí)驗(yàn)步驟、仿真實(shí)戰(zhàn)、仿真實(shí)驗(yàn)等部分。該系統(tǒng)不受試驗(yàn)動(dòng)物、試劑的制約。

綜上所述，根據(jù)近年來高職高專藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)與學(xué)情的變化，應(yīng)以專業(yè)需求為導(dǎo)向，以提高藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣和意愿為輔助手段，以提高基本實(shí)驗(yàn)技能以及觀察問題、分析問題的能力為目標(biāo)，針對性地對藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行改革。

(作者單位:福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

參考文獻(xiàn):

［1］李晶，陳杰，苗加偉，等．藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)方法及手段的改革與實(shí)踐［J］．中國藥業(yè)，2014，( 16) : 11－13．

［2］彭榮翠，梁天堅(jiān)，藍(lán)麗霞，等．中醫(yī)PBL教學(xué)與大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究［J］．時(shí)珍國醫(yī)國藥，2013，24 ( 7) : 1769－1770．

［3］賈旭峰．多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．價(jià)值工程，2013，( 19) : 279－280．

通信作者:李宏( 1978－)，男，福建福州人，講師，博士，從事藥理學(xué)教學(xué)。 李宏

作者簡介:黃曉敏( 1986－)，男，福建福州人，實(shí)驗(yàn)師，本科在讀，主要從事藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。

中圖分類號:G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

文章編號:2095－9214 ( 2015) 09－0162－01