◆劉 婷

(江蘇泗陽縣王集鎮(zhèn)小學)

小學數(shù)學教師在判斷習題正誤、比較學習差異方面，會單純地用“對”或“錯”來評價學生的學習思維，這種方法缺乏激勵性，不能全面提升學生的數(shù)學素質(zhì)、數(shù)學潛能。我覺得數(shù)學作業(yè)批改中如果能巧用評語，不但可以肯定學生的成績，點出學生的不足，而且可以切入“最近發(fā)展區(qū)”，有的放失地點擊數(shù)學能力“神經(jīng)中樞”，使評語成為提升數(shù)學能力的重要手段。

一、評語的功能不僅僅是激勵

“語音不是蜜，但可以粘住一切”。人的內(nèi)心深處都有一種被肯定，被尊重，被賞識的需要，每個人仿佛都是為了受賞識而生存，教師應尊重學生，賞識學生。評語的功能，一方面，在于糾錯、指導;另一方面，在于溝通師生情感，培養(yǎng)學生自信。

學生把已做完的作業(yè)交給了老師，不僅是為了讓老師對他們本次作業(yè)答題是對是非作出評價，同時也是為了得到老師對他們本次作業(yè)做出一定的評價。因此教師在批改作業(yè)中還要舍得花時間觀察學生的作業(yè)整體情況，結(jié)合實際寫下評語。對于在某一道題上有自己獨特的見解，思路清晰的學生，我會寫上一句“與眾不同的見解，真讓人耳目一新，你真棒!”“你的頭腦真靈活，這種方法老師也沒想到呢?！钡鹊?對于可用多種解法而學生只采用了一種，這樣寫:“還有更好的解法嗎?”“愛動腦筋的你肯定還有高招!”“很好”“棒極了”“你真聰明”“你進步真快”“這種解法真有創(chuàng)造性”“你的字真漂亮”“看到你已進步，老師真為你高興”“你這次作業(yè)很工整，繼續(xù)發(fā)揚”;對于作業(yè)正確率高、解題頗有創(chuàng)意的作業(yè)，我常常寫道:“你好棒!”“太妙了!”“真不愧為我們班的數(shù)學王子!”面對這些陌生而新鮮的評語，學生充滿了興趣，自然使得其學習數(shù)學的優(yōu)勢得到了順勢遷移，這樣的評語激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，開啟學生的心靈，馳騁想象，使他們敢于大膽的去想去做敢于標新立異，敢于嘗試。

二、評語的功能不僅僅是啟發(fā)

學生完成作業(yè)，誰都不想出錯誤，而出現(xiàn)的錯誤不是粗心大意，就是思維誤區(qū)。為了能讓學生自己學會學習，發(fā)展思維能力，提高解決問題的效率。在批改作業(yè)時，我從不將“×”號出現(xiàn)在本子中，而是分析學生的錯誤，加以適當?shù)脑u語，用啟發(fā)性的語言，讓學生自己學會找出錯誤并及時改正。如:計算時，學生容易范粗心的毛病，不是數(shù)字看錯了，就是口訣用錯了，或是加錯、減錯了，我是這樣給他寫評語的:請你“和細心交朋友!”“你的字寫得可真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的!”“再細心一些，你準行!”等。這樣，一方面，不打擊學生的自信;另一方面，使學生糾正不良傾向，培養(yǎng)認真、仔細的學習習慣。

如果您的學生在解決數(shù)學問題時，思路新穎、方法獨特、簡便可行，那我們不妨寫下這樣的評語:“華羅庚用幾十次的嘗試才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，你一次就成功了，真是少年華羅庚!”當我們的學生在創(chuàng)新作業(yè)中，大膽操作、用實踐嘗試驗證了創(chuàng)新的思維，取得了可喜的成績，那教師就應毫不吝嗇地注上:“當我看到你閃動的創(chuàng)新的火花，我就看到了你光彩發(fā)亮的未來!”教師耐人尋味的評語，會讓學生感受到教師對自己的肯定、認可，會品嘗到創(chuàng)新帶來的快樂。

三、評語的功能不僅僅是提醒

《數(shù)學課程標準》指出:“對學生數(shù)學的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既要關注學生數(shù)學學習的結(jié)果，更要關注他們在學習過程中的變化與發(fā)展?！蔽視r常發(fā)現(xiàn)，學生情感具有不穩(wěn)定的特點，時而積極時而消極、時而主動時而被動、作業(yè)難度小了，正確率就高，作業(yè)難度大了，錯題一多，興趣大減。為了能改變學生這種不穩(wěn)定的狀況，特別是對那些心理素質(zhì)差的學生，意志薄弱而又沒有恒心的學生，教師的評語不能用急燥的語言去挫傷學生，應根據(jù)具體的狀況，用積極的語言啟發(fā)、引導，為學生鼓勁加油。

如對一些作業(yè)完成較好的作業(yè)本，可以寫上“作業(yè)很好，可要保持”;對一些作業(yè)認真的，但稍微有些錯誤的，可以寫上“作業(yè)很認真，相信下次不但認真而且更準確”“你肯定是在努力，已經(jīng)進步很大”。有些學生學習成績較好，思維能力強，接受速度快，有時會覺得作業(yè)太簡單了，出現(xiàn)書寫了草，敷衍、應付的現(xiàn)象，常常出現(xiàn)一些不該出現(xiàn)的錯誤。這樣帶鼓勵的評語，使學生感到了老師對他的關愛，充滿了幸福感和希望，從而會逐步產(chǎn)生濃厚的興趣和較強的自信心。

四、評語的功能不僅僅是改變

作業(yè)對培養(yǎng)學生的責任感，幫助學生形成良好的學習習慣起著積極的作用，不同個性的學生對待作業(yè)的態(tài)度就有所不同。喜歡學數(shù)學的學生，一般做題較認真，能獨立思考，解題方法有創(chuàng)造性和靈活性。對這些作業(yè)這樣的評價:“優(yōu)+與眾不同=優(yōu)+，優(yōu)+奇思妙想=優(yōu)+，優(yōu)+字跡工整=優(yōu)+，優(yōu)+格式規(guī)范=優(yōu)+”。不怎么愛好數(shù)學而且性情急躁的學生，作業(yè)一般較馬虎，對教師批改過的作業(yè)不認真看，錯了也不思考錯在哪里。為此，對待這樣的作業(yè)，評語要講究藝術性，既不能傷了學生的自尊心，還要用委婉的語氣表達批評。如，“良+如果能認真訂正作業(yè)=特優(yōu)，良+如果能不懂就問=特優(yōu)，良+如果能認真及時改正=特優(yōu)。”“等級+簡語”式作業(yè)評價是描述學生作業(yè)水平，并和學生進行情感交流的一種方式。

這種評價具有很強的激勵性、導向性，評價時重在激勵，貴于引導，皆在使學生及時了解學習的進步與不足，不斷明確努力方向，提高學習數(shù)學的自信心，形成積極的情感態(tài)度。隨著作業(yè)次數(shù)的累積，學生慢慢發(fā)生了變化。每次發(fā)作業(yè)成了他們的節(jié)日，他們傳遞著、欣賞著，仿佛那些文字綻開了花。評語，溝通了師生情感，促進了學生良好學習習慣的養(yǎng)成。

將評語引入學生的數(shù)學作業(yè)批改中，對調(diào)動學生的學習積極性具有很大的促進作用。“滴水穿石”，每天在學生的作業(yè)本上留下點滴評價，留給學生的是不斷的人文關懷，是無限的欣賞、信任與快樂。