蘇愛瓊++朱海英

【摘 要】以大學(xué)英語寫作課一命題作文教學(xué)設(shè)計(jì)為例，分析如何通過同學(xué)互評活動提升學(xué)生識錯能力，并在對課例反思的基礎(chǔ)上提出教學(xué)建議以促進(jìn)寫作教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】英語寫作 同學(xué)互評 識錯能力

【中圖分類號】G623.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-1270（2015）01-0004-02

一、引言

近年來，我國大學(xué)英語寫作教學(xué)逐漸從占主導(dǎo)地位的結(jié)果教學(xué)法（product approach）向過程教學(xué)法（process approach）過渡。過程寫作認(rèn)為，寫作是一種復(fù)雜的、循環(huán)式的心理認(rèn)知過程、思維創(chuàng)造過程和社會交互過程，包括收集信息，制定計(jì)劃，寫作階段，同伴評價等主要環(huán)節(jié)。Graves（1983）在介紹過程寫作模式時指出同伴評價（Peer Response）是學(xué)生內(nèi)化寫作，掌握寫作技能的一個重要途徑。

結(jié)合中外寫作教學(xué)中同伴互評的相關(guān)研究及實(shí)踐，可以看出同伴互評在寫作教學(xué)中對提升培養(yǎng)學(xué)生識錯能力、批判性思維和分析能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力方面所表現(xiàn)出的優(yōu)越性日趨明顯。 然而，由于各種主客觀因素，在實(shí)際教學(xué)中開展實(shí)施同伴互評仍具有一定難度。一方面，教師對于同伴評價的使用采取保守的態(tài)度；另一方面，學(xué)生因面子問題和自身語言能力水平不高等原因仍習(xí)慣依賴教師評價?；诖?，本文以一節(jié)大學(xué)英語寫作課為例，嘗試通過分析教學(xué)環(huán)節(jié)與設(shè)計(jì)探討如何通過同伴互評提升學(xué)生識錯能力。

二、課例呈現(xiàn)與評析

（一）教學(xué)內(nèi)容說明

本節(jié)課以一命題作文為例，教師通過理論介紹、示范評析、討論和小組活動等方式嘗試如何通過同伴互評提升學(xué)生識錯能力。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)與評析

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入

教師介紹同伴互評基本理論和益處，強(qiáng)調(diào)以“師生共同參與，共同討論；生生相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，相互提高”為互評原則，使學(xué)生了解作文互評是一種有意義的評價形式。

[評 析] 在此環(huán)節(jié)中教師對同伴評價方式的引入和介紹有助于學(xué)生改變固有的評價思維，從而能力更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、熟悉和掌握這種評價方式的具體做法，此環(huán)節(jié)為后面的教學(xué)的有效開展做了很好的鋪墊。

環(huán)節(jié)二：示范評析

教師一命題作文為例開展示范評析，具體活動如下：

1.用多媒體向?qū)W生介紹互評評價表，提供實(shí)施評價的具體原則和建議，包括：從切題，思想表達(dá)，要點(diǎn)，細(xì)節(jié)，邏輯，連貫性和語言表達(dá)等方面，綜合評判文章質(zhì)量，確定其得分檔次。

2.用不同的符號標(biāo)出作文中的錯誤，如：低層次的錯誤，包括語法（時態(tài)、動詞和名詞的數(shù)）、詞匯（錯誤搭配和拼寫）等和高層次的問題，如文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和連貫性等。統(tǒng)一評改符號建議如下：

“t”表示時態(tài)錯誤、“sp”表示拼寫錯誤、“v”表示詞匯錯誤搭配；用“____ ？”劃出問題句、劃出亮點(diǎn)句。

（1）給學(xué)生呈現(xiàn)作文實(shí)例，帶領(lǐng)學(xué)生一起做評析，共同尋找文章當(dāng)中的問題，并在評價表上打分。

Topic： life on Campus

Outline： ①對大學(xué)生活的描述 ②你對大學(xué)生活的感受

Words for reference： Academic work， lectures and tests， sports，

social activities， friendship， busy， enjoyable， fruitful

作文評閱實(shí)例：

Do you like your life on campus？ I like. Because it is wonderful（？）. Every day I do my academic work. And I listen to my teachers lectures. They teach very well. They have lots of knowledge. At the end of term， we will have tests. It makes us know wether（sp） we study knowledge. After school， I will go to sports and attend social activities. This can help me to improve my ability. However， I have many good friends， our friendship is deeper than the seas（？）. Though my life on campus is very busy， it is enjoyable and fruitful. It can make me learn how to study well and how to do a real person（v）. After leaving school， I will miss this life. Because it is very important for me to know everything， including knowledge， friendship， social activities and so on.

I love you -- my life on campus.

教師評語：文章切題，思想表達(dá)清楚，文字連貫，過渡詞使用自然，表達(dá)較為準(zhǔn)確，有一些地方寫得較好，如After leaving school， I will miss this life 等。文章存在一些語法錯誤，除單詞拼寫有誤外，兩次使用because引導(dǎo)從句是，都沒有主句。此外， It makes us know wether we study knowledge. 意思表達(dá)不準(zhǔn)確，應(yīng)該采用whether … or not句式結(jié)構(gòu)?？傮w而言，整篇文章絕大部分句子采用簡單句，句式缺少變化，表達(dá)單一，沒有特別精彩出色的句子，總體感覺較為平淡 。文章得分11分。

[評析]在此環(huán)節(jié)中，教師結(jié)合文章實(shí)例首先介紹講解了評價表的使用方法，評價表設(shè)計(jì)合理，分值法形式的采用具體、直觀，易于學(xué)生理解和操作；其次，教師在給學(xué)生提供實(shí)施評價的具體原則和建議的過程是對學(xué)生進(jìn)行整體培訓(xùn)的過程，此活動為后面順利實(shí)施同伴互評奠定了基礎(chǔ)。

環(huán)節(jié)三：分配作文，實(shí)施同伴互評

分配作文，發(fā)給學(xué)生同伴評價量表，指導(dǎo)學(xué)生按照量表上提示的各項(xiàng)進(jìn)行評價。每篇文章具體的問題會有所不同。大體上，評價從五個方面進(jìn)行，包括內(nèi)容、結(jié)構(gòu)（邏輯性和連貫性）、詞匯、語法和格式標(biāo)點(diǎn)。量表上列有每個評價方面相應(yīng)檔次的分值。小組同伴先是口頭評價，然后形成書面評語并且給出分?jǐn)?shù)。

Evaluation Form

[評析]教師在學(xué)生進(jìn)行同伴互評之前給予評價量表對于整個評價活動具有指導(dǎo)意義。在學(xué)生互評過程中，教師在各小組間進(jìn)行了巡視指導(dǎo)，關(guān)注了學(xué)生的活動，對在活動中存有問題和疑惑的學(xué)生給予了及時的幫助。建議教師在分組時要將學(xué)生的語言水平和能力作為重要的參考因素。

環(huán)節(jié)四：師生討論

學(xué)生完成評價后，教師挑選出部分文章，在學(xué)生同伴互評的基礎(chǔ)上在給予教師評價。最后展示一些優(yōu)秀文章，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行對比討論，

[評析]學(xué)生在對比討論過程中明白了哪些連詞銜接得恰到好處，哪些句式結(jié)構(gòu)使用的靈活、得體到位。這一活動不僅提升了學(xué)生的作文識錯能力，同時也增強(qiáng)了他們的寫作和鑒賞能力。同伴評價和教師評價應(yīng)該是互為補(bǔ)充的，二者有機(jī)地結(jié)合能夠取長補(bǔ)短，提升教學(xué)效果。因此，筆者建議在初稿時可以采用同伴反饋，再稿時教師可以給出評價。這樣做不僅發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)了他們互評互改的能力，也積極肯定了教師在評價過程中所起的不可替代的作用。

三、反思與建議

（一）同學(xué)互評的優(yōu)越性及存在的問題

在寫作教學(xué)中實(shí)施同學(xué)互評對于提升學(xué)生的識錯意識和識錯能力是可行且有效的，其優(yōu)越性主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

1.在互評活動中，學(xué)生能以學(xué)習(xí)者、讀者、評價者和鑒賞者等多種身份參加到評改過程，這樣可以喚起學(xué)生的主動意識，認(rèn)識到自己和他人寫作中的優(yōu)缺點(diǎn)，既發(fā)展了學(xué)生的批判性的思維和分析能力，也在很大程度上提高自己他們的寫作水平。

2.同學(xué)互評能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，它使學(xué)生在課堂上形成一種相互合作的氛圍。幫助學(xué)生了解到個體的成功來自集體的合作性的學(xué)習(xí)，而不是競爭性的學(xué)習(xí)。

3.同學(xué)互評能幫助學(xué)生認(rèn)識到修改作文是寫作過程的必要步驟。有助于學(xué)生形成修改作文的習(xí)慣。評價意識的養(yǎng)成和評價標(biāo)準(zhǔn)的掌握能幫助學(xué)生寫出更好的作品（Cheah，1998）。

然而，同學(xué)互評本身存在的問題也需要引起我們足夠的重視。首先，基于學(xué)生語言水平、寫作知識及技能、經(jīng)驗(yàn)等方面的考慮，學(xué)生對同學(xué)的評價能力持懷疑、不信任的態(tài)度；其次，大多數(shù)學(xué)生提供的評價傾向于評改語法、選詞、拼寫、標(biāo)點(diǎn)等低層次的問題，而對文章結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容、連貫性等高層次的問題關(guān)注度不夠；此外，學(xué)生在互評過程中不善于使用正面和鼓勵性的評價，這一問題也需要教師在活動過程中給予積極引導(dǎo)。

（二）對實(shí)施同學(xué)互評的思考和建議

1.進(jìn)行合理有效的分組是教師要解決的重要問題，它是學(xué)生成功使用該反饋策略的前提條件。在使用同伴反饋的初期，可采用兩人小組方式。在學(xué)生已熟練掌握和運(yùn)用同伴評價的基礎(chǔ)上教師可以逐漸將小組擴(kuò)大到三到四個學(xué)生一組。這樣，學(xué)生能接觸到更多的來自于不同伙伴的評價，拓展了他們的思維，也使評價更趨于全面化。

2.教師要注意對學(xué)生互評內(nèi)容的引導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)中，教師不僅練習(xí)學(xué)生對低層次的問題的反饋評價，更要關(guān)注高層次的問題的評價。

3.在分配作文的過程中，教師應(yīng)考慮學(xué)生的個體差異，即根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)情況把作文調(diào)配開，如讓基礎(chǔ)差的學(xué)生評閱基礎(chǔ)較好的學(xué)生的文章，這樣即便他們的評閱不是很完整，也能從中學(xué)到很多東西（毛靜，2010）。

4.教師可根據(jù)不同題材的寫作內(nèi)容和設(shè)計(jì)針對性強(qiáng)的評價表，依據(jù)不同體裁的文章達(dá)到充分訓(xùn)練和提升學(xué)生的寫作能力。

綜上所述，同伴反饋評價多加強(qiáng)學(xué)生的合作意識、提升其識錯意識和能力起著積極的作用，它是教師反饋的有益補(bǔ)充，教師在實(shí)際教學(xué)中如果能將二者有機(jī)地結(jié)合起來取長補(bǔ)短，必定會提升教學(xué)效果和學(xué)生的寫作能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Cheah.Y.M（1998）.The Examination Culture and Its Impact on Literacy innovations：The Case of Singapore.Language and Education.（3），192-209.

Graves， D. H. 1983. Writing： Teachers and Children at Work [M]. Exeter， NH： Heinemann.

[2]毛 靜.淺析英語寫作中同伴互評教學(xué)法產(chǎn)生的問題[J].科技信息，2010.（11）：228.