陳靜

摘 要：多媒體是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種特殊的教學(xué)手段，它同樣也被運用于教學(xué)的過程中，它是一種很好的輔助教學(xué)的方法。多媒體直觀、形象、豐富多彩的特點可以幫助學(xué)生進(jìn)行多種感官并用的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的智慧，它還可以幫助完成其他教學(xué)設(shè)備所無法完成的教學(xué)管理、師生交流的任務(wù)。

關(guān)鍵詞：多媒體；學(xué)習(xí)氛圍；交際環(huán)境；思維空間；小學(xué)英語教學(xué)

在教學(xué)中，多媒體可以利用動畫、圖形及圖像變換的功能，使教材中的靜態(tài)圖形動態(tài)化，以揭示圖形、圖像的豐富內(nèi)涵，幫助學(xué)生全面深入地了解事物本質(zhì)；還可以根據(jù)教學(xué)的需要，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境，將教學(xué)導(dǎo)向深入。

一、多媒體技術(shù)在英語教學(xué)中存在的優(yōu)勢

1.有利于營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍

多媒體直觀、形象、豐富多彩，并能貯存大量的資料信息，為我們創(chuàng)設(shè)了更多的情境，同時也發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，營造了輕松、愉快又適度緊張的學(xué)習(xí)氛圍，提高了教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（1）課前：調(diào)節(jié)氣氛，引入新知

每節(jié)英語課，教師都會用多媒體來播放一些英語歌曲，通過問候來開啟一節(jié)課。在我們的英語教材中有很多有趣的英語歌曲，這些歌曲能使學(xué)生感興趣，并吸引他們的注意力。在上課前幾分鐘讓學(xué)生唱一首歡快的英語歌曲，這樣學(xué)生會很快地集中注意，把情緒轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來。

如1 A Unit 4學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)用品，老師可以在課前幾分鐘帶著學(xué)生唱A pencil這首歌曲，學(xué)生很快地集中注意，將注意力轉(zhuǎn)到英語的學(xué)習(xí)上。同時老師選這首歌的目的也是為接下來學(xué)習(xí)用品內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（2）課中：淡化枯燥，解決難點

我們同時可借助利用多種媒體來幫助我們教學(xué)，教科書活起來、動起來，讓教學(xué)內(nèi)容變成可聽、可看、可感的知識。例如，教一首簡單的英語歌曲Hello就這首歌而言，歌詞很少，內(nèi)容也很簡單，若只是教師表演再教學(xué)生唱的話會有些枯燥，學(xué)生也不會集中思想來聽教師教，所以借助電腦和TV，配上音樂和動畫激發(fā)學(xué)生興趣，同時讓動畫和學(xué)生進(jìn)行互動，在愉快輕松的氣氛下學(xué)習(xí)這首歌曲。當(dāng)打開電腦，音樂響起時，許多學(xué)生已經(jīng)對這首歌產(chǎn)生了興趣。

（3）課尾：輔助教學(xué)，鞏固知識

一節(jié)課40分鐘，接近尾聲時，多數(shù)孩子有些坐不住，心浮氣躁，認(rèn)為自己一節(jié)課所學(xué)的知識都已掌握，教師就該在這時利用多媒體設(shè)計一些活動，把孩子的浮躁壓下去。學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，在這個過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生勇于探索和實踐。

如，老師事先幫孩子們分好組，如apple組，pear組等，牛津英語1 A Unit 6 “On the farm”孩子們在學(xué)動物和動物叫聲的單詞后，老師可將動物和動物叫聲的圖片放在課件上，請學(xué)生來匹配。老師也可從圖片過渡到單詞的識記，從中了解孩子的單詞掌握情況。學(xué)生在活動中樂此不疲，會有很好的教學(xué)效果。

2.有利于創(chuàng)設(shè)良好的英語交際環(huán)境

英語課程的主要目的是為了學(xué)生發(fā)展綜合語言運用能力，英語課堂教學(xué)要讓學(xué)生在課堂上多進(jìn)行交際。交際可以是書面的，也可以是口頭的。教師要事先對話題、情景、訓(xùn)練項目進(jìn)行精心設(shè)計，交際活動要讓學(xué)生練習(xí)表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生有機(jī)會練習(xí)表達(dá)能力。要做到這點，老師必須創(chuàng)設(shè)良好的交際環(huán)境。多媒體能提供逼真的交際情景、語言，將教學(xué)內(nèi)容涉及的事物、場景等真實地再現(xiàn)于課堂，讓學(xué)生體會生機(jī)勃勃的生活，像他們在家庭里、在運動場上所經(jīng)歷的生活那樣，直接拉近了孩子們的距離。離開情景進(jìn)行教學(xué)是不現(xiàn)實的，而充分利用多媒體技術(shù)則是一個很好的手段。

有些課文所呈現(xiàn)的內(nèi)容較多，學(xué)生掌握起來有一定難度。如在教授問路的課文時，用多媒體課件制作逼真的道路、建筑并用英文表明建筑、地點的名稱，如：shopping centre， middle school， history museum，post office等，讓學(xué)生置身于自然的語言環(huán)境中，用所學(xué)的英語知識來描述自己的生活環(huán)境，在課上我將學(xué)生原來的生活環(huán)境呈現(xiàn)在課件上，吸引了學(xué)生的注意，學(xué)生在不知不覺中理解和掌握了知識，同時也愿意參與課堂的討論，多媒體的運用提高了英語課的實踐性和趣味性。

3.有利于拓展學(xué)生的思維空間

教學(xué)中運用多媒體的關(guān)鍵在于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生的能力得到進(jìn)一步的提高。而通過文字、圖像和聲音作用與學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，使學(xué)生更主動地學(xué)習(xí)。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生得以進(jìn)行大量的仿真交際。學(xué)生的英語思維能力經(jīng)常得到鍛煉，這樣更有效地提高了他們的語言運用能力。

例如，在牛津英語1 A Unit 6 “On the farm”教學(xué)動物課時，老師還可以利用多媒體設(shè)計各種活動（1）“Whats missing？”：課件出示農(nóng)場中有些小動物消失了，請學(xué)生說說哪些小動物消失了。（2）“看部分猜整體”：課件出示動物的一部分，讓學(xué)生猜是什么動物。教師口頭問Whats this？提示學(xué)生用Its a...句型回答。（3）教師利用多媒體，制作各種動物的叫聲，讓學(xué)生猜是什么動物。

學(xué)生在這個環(huán)節(jié)中互相交流、互相學(xué)習(xí)，在玩中學(xué)，學(xué)生學(xué)得愉快，教師也教得輕松自如。孩子們在過程中很快地學(xué)習(xí)并記住了新授知識，起到了事半功倍的效果。

二、多媒體技術(shù)在英語教學(xué)中存在的誤區(qū)

1.教師和學(xué)生間的隔閡

在教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，教師起主導(dǎo)作用。多媒體是一種輔助手段，如果盲目地依賴多媒體，或者采用多媒體把教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)，那么教師就會被多媒體束縛，起不到主導(dǎo)的作用，教師在教學(xué)過程中就走不到學(xué)生中去，使得教師和學(xué)生間形成了無形的隔閡。因此，在教學(xué)過程中，必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用。多媒體只是輔助教學(xué)的一種手段，起到調(diào)動學(xué)生積極性、啟發(fā)學(xué)生思路的作用。但是必須注意避免多媒體運用占據(jù)學(xué)生思考、分析的時間。

2.多媒體課件的華而不實

在多媒體課件的運用中，有很多聲音、圖像、文字等，能大量地滿足學(xué)生視、聽的感官需求。于是，有些教師便在這方面做文章，在課件中集中了大量聲音、圖像信息，造成無效信息，既分散了學(xué)生的注意力，又影響了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，同時也減少了學(xué)生在課上說的時間，英語課也成了課件展示課。

多媒體輔助教學(xué)有著明顯的優(yōu)點。于是，有些老師便片面追求課件輔助教學(xué)，甚至形成沒有課件就開不了公開課，而有些教師的課件也只是簡單文字和圖片的堆積，這些只需用投影、圖片就可以實現(xiàn)，這就造成了資源的浪費。所以，我們教師也要適度地選擇多媒體，讓多媒體與常規(guī)手段有效地結(jié)合起來。

作為教師首先應(yīng)把握住自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和作用，多媒體教學(xué)僅僅是輔助教學(xué)手段，不能代替教師“傳道、授業(yè)、解惑”的基本職責(zé)，喧賓奪主只能適得其反，無法體現(xiàn)多媒體教學(xué)手段應(yīng)有的魅力，教師始終是教學(xué)的靈魂，使用多媒體教學(xué)是教師的一種基本技能，教學(xué)中應(yīng)使用必要的多媒體技術(shù)，讓多媒體真正起到輔助教學(xué)的作用。

參考文獻(xiàn)：

陳玉菁.多媒體在小學(xué)項語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀研究[J].揚州大學(xué)，2012.

編輯 溫雪蓮