孫婷婷

【摘要】就本人對數(shù)感的理解，數(shù)感的本質就是一種意識形態(tài)，能夠自動自覺的去理解和運用數(shù)，并且，這也是個人對“數(shù)”的敏銳感知和精確的領悟。本文主要是針對小學低年級的數(shù)感教學進行思考，幫助小學學生充分的感受到數(shù)的意義，特別是在小學數(shù)學的教學中，培養(yǎng)學生建立起數(shù)感，發(fā)展抽象思維，提高學習數(shù)學的效率。每一位小學數(shù)學教師，都要對如何幫助學生建立數(shù)感進行研究。

【關鍵詞】數(shù)學教學 數(shù)感 培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0251-01

在新課程標準中，明確的表明了要在數(shù)學的教學中，充分的體現(xiàn)數(shù)感教學，將之作為數(shù)學學習的主要內容，與之前的課程教學標準來看，這是從未發(fā)生過的，因此，現(xiàn)如今將數(shù)感的教學作為數(shù)學教學的核心理念的重點，可見數(shù)感的教學是十分重要的。教師要在數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生在數(shù)學學習中的數(shù)感意識，給予其充分的重視。那么，數(shù)感的培養(yǎng)要從什么方面開始呢？以下是本人經過實踐探索后總結出來的幾點建議：

一、培養(yǎng)數(shù)感，要從實際生活體驗中開始

對于數(shù)感的培養(yǎng)，不能用傳統(tǒng)的授課方法來進行，這是一種意識，要從感知方面入手，學生要自行的對其感知，慢慢地發(fā)現(xiàn)探索，在這樣的一個探索學習的過程中，才能有效的進行數(shù)學學習，從而在情境和實例的接觸中，深刻的感受體會“數(shù)”，把握好數(shù)的概念，培養(yǎng)起數(shù)感。在二年級的數(shù)學教學中，教師為了讓學生理解“數(shù)”的概念，就要充分的利用身邊的素材來進行有效教學，將學生所經歷的實際生活經驗帶入學習中，才能培養(yǎng)出良好的數(shù)感。例如，教師可以利用投影儀或者其他的多媒體設備，投影出一幅蘋果圖，讓學生開展“數(shù)一數(shù)”這個活動。在活動中，可以讓學生看著投影儀，對其發(fā)問：“圖中一共有多少個蘋果呢？”而后讓學生自行討論在5盤時有多少個蘋果，8盤時又有多少個？并投影出相對數(shù)量的蘋果盤，讓學生說一說，而后再讀一讀，討論一下能夠列舉出哪些算式。通過聯(lián)系學生身邊都會出現(xiàn)事物——蘋果，學生很夠很快的進入學習狀態(tài)，并且會產生聯(lián)想，讓學生在生活中體會到數(shù)的意義，從而培養(yǎng)數(shù)感。

二、建立數(shù)感，要在猜測和估算中進行

在進行數(shù)學教學中，猜測和估算最為其中重要的組成部分之一，在實際生活中，也是不可或缺的一部分。數(shù)學教學的推理性較強，可以根據既定的事實或者是教學知識，來判斷未知量及其關系的可能性，從而減少解決問題的實踐，鍛煉數(shù)學的思想，能夠有效的建立起學生的數(shù)感。因此，教師在教學的過程中，要把握好每一個可用的有利契機，實現(xiàn)創(chuàng)造性的教材內容開發(fā)，將比較有趣并且學生在生活中較為熟悉的內容作為題材來開展教學，更容易培養(yǎng)出學生的數(shù)感。例如，教師可以拋出問題：“給你們一摞紙，你們覺得它有多厚？這么厚的一摞紙里有多少張紙呢？”讓學生運用估算的方法，對紙張的厚度和張數(shù)進行猜測和估算，從而形成了估算的能力。

三、發(fā)展數(shù)感，要給予學生充足的實踐交流機會

小學數(shù)學教師若是一直采用傳統(tǒng)的數(shù)學教學方法來進行教學的話，就無法讓學生對數(shù)學主動產生興趣，從而建立自由發(fā)展的天地。但是數(shù)學的實踐活動就是一個注重實踐的數(shù)學學習方法，作為學生主動對數(shù)學知識進行探索和創(chuàng)新的載體，數(shù)學實踐活動發(fā)揮的作用是十分巨大的。因此，對數(shù)感的培養(yǎng)和發(fā)展，實踐活動也能發(fā)揮出意想不到的作用。二年級的學生還是處于對世界充滿了好奇和探索的年紀，也具有好動的特性。教師在考慮學生的特性的同時，也要考慮到學生的年齡，因此，教師可以開展一些較為簡單的實踐活動，通過簡單的操作和觀察、猜測，同學間進行溝通交流，對于好動的低年級學生來說，這樣的教學活動充滿著吸引力，因此，教師在培養(yǎng)學生的數(shù)感時，要從學生的角度出發(fā)，設計出讓學生充滿興趣的實踐活動。例如，在進行《千克的初步認識》的教學時，教師可以利用生活中常見的一些事物，如蘋果、洗衣粉和鹽巴等，再為學生提供一個電子稱，讓學生自行動手稱。而后，讓學生進行同學間的交流，可以通過個人與個人間的交流或是個人和群體間的交流等來促進思維的發(fā)展，優(yōu)化學習的方法。在小組的討論中，也可以各抒己見，來完善小學生思維思考的缺漏。但是上述的交流方法都是建立在學生進行實踐活動的學習之上的，教師在此間就起著引導和評價的作用，幫助學生實現(xiàn)有效的學習。

四、增強數(shù)感，要在不斷解決問題中進行

要想有效的增強學生的數(shù)感，就要讓學生多加接觸現(xiàn)實中的問題，對其進行探索解決，這樣才能更好掌握知識，將現(xiàn)實問題與數(shù)量關系相結合。教師在教學中，要幫助學生學會在現(xiàn)實的情景中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后想辦法去解決問題，并且對其作出解釋。在這一系列的過程中，就要求學生具有一定的數(shù)感，從而增強數(shù)感。例如，教師創(chuàng)設出一個情境：夏天要到了，溫度十分的高，那么這個時候大家在家里要怎么辦呢？學生就會回答：“吹空調、吹風扇！”，“那么，在降低溫度的同時，家里的耗電在哪方面會增加呢？”這時教師就可以給學生布置一個題目，去查查家里的電表，看看家里一個月要用多少度的電，多是平均下來，每天用電量是多少？要交多少的電費等等。學生在全方位的考慮問題的時候，就能運用自己學過的知識，結合自己的生活經驗，來完善自己對知識的認識，將知識與實踐生活相結合，來增強數(shù)感。

五、結語

數(shù)感的形成是一個較為漫長的過程，花費的時間比較長，因此，小學數(shù)學教師要花費許多的精力來潛移默化的培養(yǎng)學生的數(shù)感，不斷的巧設教學環(huán)節(jié)，幫助學生建立數(shù)感。

參考文獻：

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