高職院校學生學習特點、影響因素及對策研究

閆丹

【摘 要】經(jīng)濟增長方式的快速變化和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，必然對一線勞動者素質(zhì)提出了更高的要求，要求高技能人才必須具備職業(yè)崗位適應能力、職業(yè)發(fā)展能力等職業(yè)綜合能力。因此，了解高職院校學生的學習特點、影響因素，有助于有針對性地提出幫助高職院校學生有效學習的對策，以適應產(chǎn)業(yè)升級、技術(shù)升級和崗位變遷的現(xiàn)實市場需求。

【關(guān)鍵詞】高職學生；學習；特點；影響因素

新常態(tài)下，我國經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級迫在眉睫，中國經(jīng)濟的發(fā)展急需向集約型和內(nèi)涵式的發(fā)展轉(zhuǎn)變。經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級需要大量的高技能人才，高等職業(yè)教育承擔著培養(yǎng)高技能人才的任務(wù)，因此，黨和國家高度重視高等職業(yè)教育的發(fā)展。近年來，國家出臺了一系列的政策和措施促進高等職業(yè)教育的發(fā)展，2014年6月22日國務(wù)院常務(wù)會議通過了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，之后的全國職業(yè)教育工作會議提出了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014～2020年）》。

高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理的一線高技能人才，高職畢業(yè)生大多服務(wù)于基層，需要具有扎實的職業(yè)技能。與此同時，經(jīng)濟增長方式的快速變化和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，必然對一線勞動者素質(zhì)提出了更高的要求，要求高技能人才必須具備職業(yè)崗位適應能力、職業(yè)發(fā)展能力等職業(yè)綜合能力，這樣才能適應產(chǎn)業(yè)升級、技術(shù)升級和崗位變遷的現(xiàn)實市場需求。因此，了解高職院校學生的學習特點、影響因素，有助于有針對性地提出幫助高職院校學生有效學習的對策，以適應未來職業(yè)崗位的需求。

目前，國內(nèi)外有關(guān)學生學習特點的研究主要側(cè)重于學生英語學習特點、數(shù)學學習特點的研究，專門針對高職院校學生學習特點的研究并不深入，成果也相對較少，另外有些研究結(jié)論還不盡一致，需要進行進一步研究。關(guān)于高職學生學習特點的研究在我國起步比較晚，研究深度有待繼續(xù)深入，同時，我們也欣喜地發(fā)現(xiàn)，有關(guān)高職學生學習特點的研究已經(jīng)引起了廣大高職教育理論工作者和實踐工作者的關(guān)注和重視，相關(guān)的研究也廣泛地開展起來并在實踐中進行了應用。本文分析了高職院校學生學習特點及學習的影響因素，希望能夠?qū)Ω呗氃盒W生學習特點的理論研究和具體實踐有所幫助。

1 高職院校學生學習的特點

從目前來看，本科教育主要是在通識教育的基礎(chǔ)上學習專業(yè)知識，著重培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，教會學生解決問題的方法，相比較而言，高職教育更加注重學生動手能力和實踐能力的培養(yǎng)；本科教育更加強調(diào)理論基礎(chǔ)厚重、學術(shù)體系完善，而高職教育則強調(diào)專業(yè)知識的學習以“必須、夠用”為原則；本科的學習年限一般為四年，高職的學習年限一般為三年。通過以上的對比我們可以看出，高職院校在學習的過程中有著自身的特點，而絕非是本科“壓縮餅干”式的學習方式。

1.1 高職院校學生的學習注重實踐能力和動手能力的培養(yǎng)

高職院校的學生畢業(yè)后，對工作崗位的適應比較迅速，具有“上手快”的特點，這也是高職院校學生的優(yōu)勢所在，因此，學生在校學習期間就應該注重實踐能力和動手能力的培養(yǎng)，使得自己具備未來就業(yè)崗位的職業(yè)技能。在高職教育的教學體系中，實踐教學環(huán)節(jié)幫助高職院校學生將專業(yè)理論知識進行實際應用，掌握運用知識的能力。學生通過實驗、實訓、實習等環(huán)節(jié)，接觸仿真的和真實的工作環(huán)境，逐漸了解職業(yè)崗位的相關(guān)要求，學習職業(yè)崗位所要求的知識和技能，形成愛崗敬業(yè)的責任感，這些對于日后的工作都是必不可少的。

1.2 高職院校學生的學習應發(fā)展自主學習的能力

高職院校學生需要具備自主學習的能力，以適應職業(yè)崗位群所需要的專業(yè)知識和職業(yè)技能。具體來說，高等院校的大學生，在校期間的學習具有專業(yè)定向性和實踐操作性的要求，內(nèi)容較為復雜和多樣，需要課后的自主學習；畢業(yè)后，大多工作于生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理的第一線，所從事的工作需要隨時更新專業(yè)技術(shù)知識。與此同時，高等職業(yè)院校的學生與普通本科高等院校的學生相比較而言，文化基礎(chǔ)較為薄弱，存在一定的自卑心理，組織紀律性較差，自主監(jiān)控和管理能力較弱，這些都使得高職院校學生自主學習能力的培養(yǎng)顯得尤為迫切，以便于他們能夠適應將來工作崗位知識和技術(shù)不斷更新的要求。

2 高職院校學生學習的影響因素及學習對策分析

2.1 學習動機

這里所指的學習動機包括學習興趣、內(nèi)部動機和成就動機幾個方面的內(nèi)容。著名心理學家奧蘇貝爾曾說過：“動機與學習之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非一種單向性的關(guān)系?！睂W習動機對學習能力具有重要的影響，二者成正相關(guān)，也就是說，學習動機越強，學習能力越強；學習動機越弱，學習能力也越差。

教育心理學認為，學生的學習活動是由學習動機引起的，動機是學習者學習的誘因和基礎(chǔ)，它可以激發(fā)學習者學習的積極性和主動性，并能夠增強學生學習的意志力，從而提高學習效率和改善學習效果，從根本上轉(zhuǎn)變學習者的學習觀念，即由原來的“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。

值得我們注意的是，學習動機的核心內(nèi)容學習興趣對高職院校學生學習能力的影響是最為直接的。俗話說得好，“興趣是最好的老師”，確實如此，調(diào)動學生學習的主觀能動性，最好的方法就是培養(yǎng)其濃厚的興趣，有些高職生在報考專業(yè)的時候，就存在著盲目性，家長也知之甚少，因此在填報專業(yè)的時候沒有進行慎重的考慮，入學之后才發(fā)現(xiàn)，對所學的專業(yè)并不感興趣，或者不適合自己，這就應該從自身著手，轉(zhuǎn)變思想觀念，了解專業(yè)的歷史沿革和發(fā)展前景，培養(yǎng)自己的濃厚興趣，這樣才能從根源上促進學習能力的提升。與此同時，專業(yè)教師也應該在教學內(nèi)容和教學方法的選擇和設(shè)計上更加地人文化和個性化，提升專業(yè)的吸引力，使得學生產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學生的學習熱情，擁有學習的信心。

2.2 學習自我效能感

20世紀80年代，美國著名的心理學家班杜拉（Bandura）提出了學習自我效能感理論。該理論的基本觀點是：當一個人面對一項挑戰(zhàn)性工作時，是否全力以赴，將取決于他對自己自我效能的評估。依據(jù)社會認知理論，自我效能感能夠幫助學生提升學習的信心，也就是說，自我效能感比較高的高職學生在學習的過程中常常有更強烈的自信，這種自信能夠幫助學生選擇與自己能力水平相匹配的學習任務(wù)，當在學習過程中遇到困難和挫折時，學生也可以憑借堅韌的毅力去克服它；相反地，自我效能感比較低的高職學生由于缺乏對學習的足夠自信，在選擇學習任務(wù)是常常會低估自己的實力，選擇的學習任務(wù)低于自己的實際水平，在學習過程中遇到困難和挫折時，會退縮，或者不付出努力就輕言放棄了。

2.3 學習方法

這里所說的學習方法是指高職學生為完成特定的學習目標，有計劃地制定的獲取知識和技能的具體實施方案。正確的、有效的學習方法是學生進行學習的基石，學生只有“會學”，才能“愿學”。學習方法是學習者在后天習得的，它取決于教師的教學觀念和教學策略。在課堂教學中，教師除了傳授知識外，還要教給學生學習的方式和方法。

2.4 自我監(jiān)控和自我評估能力

自我監(jiān)控和自我評估能力是指高職學生在學習的過程中，對學習的效果和學習的過程進行自我判斷和自我評價的能力，它是學習的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學習者對學習成效的自我反饋，高職學生只有具備一定的自我監(jiān)控和自我評估能力，才能夠有效地進行學習。

2.5 學習氛圍和學習環(huán)境

學習氛圍和學習環(huán)境對學生的學習有著重要的影響，自由、民主、平等的學習氛圍和學習環(huán)境是高職學生學習的必須具備的客觀因素，這樣的學習氛圍和學習環(huán)境有利于教師和學生之間的良好溝通，有利于學生充分發(fā)揮潛能克服學習中遇到的挫折和困難。相反地，專制、嚴苛的學習氛圍和學習環(huán)境往往會禁錮學生學習的行為和活動，束縛學生解決實際問題能力的發(fā)展。

總而言之，營造出良好的學習氛圍和學習環(huán)境，讓學生切身體會到學術(shù)自由、兼容并包的學習理念，才能使學生在學習的過程中產(chǎn)生積極的情感體驗和自我實現(xiàn)的滿足感，學習效率和學習質(zhì)量才會有所提升。

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