優(yōu)質(zhì)問題引領(lǐng)課堂思辨

來水晶

摘 要：課堂提問是為學(xué)生創(chuàng)造獲得反饋機(jī)會(huì)的有效方式。優(yōu)質(zhì)問題通過引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣，立足學(xué)生已有認(rèn)知，通過方法引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高課堂教學(xué)的效益，以“對外開放的基本國策”一課為例，淺析優(yōu)質(zhì)問題如何引領(lǐng)課堂思辨。

關(guān)鍵詞：優(yōu)質(zhì)問題；有效教學(xué)；思維過程

教學(xué)的核心是學(xué)生的思維過程，問題是思維的表現(xiàn)形式。從心理學(xué)的角度講，凡經(jīng)人腦思考過的東西，都會(huì)留下一定的痕跡。教師的問題一經(jīng)提出，學(xué)生就得把有關(guān)這個(gè)問題的內(nèi)容在頭腦中進(jìn)行分析、綜合、比較、概括，進(jìn)行思維操作。可以說，教師的提問是促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)的動(dòng)因。在課堂上，學(xué)生活動(dòng)更多的來自于個(gè)體以外的刺激——教師的提問。

一、什么是優(yōu)質(zhì)問題

課堂提問是為學(xué)生創(chuàng)造獲得反饋機(jī)會(huì)的有效方式。教師通過恰當(dāng)?shù)奶釂?、適當(dāng)?shù)膯栴}設(shè)計(jì)，不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)的結(jié)論，而且要讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生過程并理解這個(gè)過程，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)、拓展知識(shí)，并學(xué)會(huì)分析問題和解決問題，一個(gè)好的課堂提問有助于提高學(xué)生運(yùn)用有價(jià)值的信息解決問題的能力和言語表達(dá)能力，有助于教師及時(shí)得到反饋信息，不斷調(diào)控教學(xué)程序，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

“優(yōu)質(zhì)問題”是指具有高挑戰(zhàn)性（思維價(jià)值）、能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突、能促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑對話、能貫穿新舊知識(shí)且可分解成問題串、具有明確目的性和方法支持度的問題。

二、優(yōu)質(zhì)問題與有效教學(xué)

優(yōu)質(zhì)問題具有以下特點(diǎn)：濃郁的情境趣味度、適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知失調(diào)度、密切的知識(shí)關(guān)聯(lián)度、有效的方法支持度等。

“興趣是最好的老師。”心理學(xué)告訴我們，中學(xué)生總有一種要保持其各種認(rèn)知協(xié)調(diào)的傾向，操持自身態(tài)度與課堂教學(xué)行為協(xié)調(diào)一致的動(dòng)機(jī)。問題的認(rèn)知失調(diào)度能認(rèn)知失調(diào)，對學(xué)生的思維和行動(dòng)具有引發(fā)、推動(dòng)、強(qiáng)化和調(diào)控的作用，決定著學(xué)生思維的價(jià)值和對學(xué)生能力的培養(yǎng)。問題的知識(shí)關(guān)聯(lián)度是指問題與學(xué)生已有知識(shí)之間的緊密聯(lián)系程度，優(yōu)質(zhì)問題把問題問在知識(shí)發(fā)展的臨近區(qū)，讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃子”。方法支持度指問題蘊(yùn)含完成任務(wù)和解答問題的方法，提示學(xué)生思維的操作類型，讓教學(xué)對話具備指路標(biāo)識(shí)，使教學(xué)更具啟發(fā)性。

綜上所述，優(yōu)質(zhì)問題通過引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”“愿學(xué)”“樂學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開；立足學(xué)生已有認(rèn)知，并使學(xué)生在認(rèn)知上有所突破；通過方法引領(lǐng)，使學(xué)生知道學(xué)什么、怎么學(xué)，繼而促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高課堂教學(xué)的效益，體現(xiàn)并促進(jìn)有效教學(xué)。

三、優(yōu)質(zhì)問題引領(lǐng)思辨的策略

1.激發(fā)學(xué)生興趣

我國著名教育家陶行知先生提出：“生活是教育的中心，生活

教育是給生活以教育，用生活來教育。”這句話啟迪我們：引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛觀察生活，用自己的情感去體味生活，用自己的方式去研究生活。

在教學(xué)“對外開放的基本國策”一課前，我布置了一個(gè)任務(wù)：尋找身邊的老照片。當(dāng)學(xué)生把“稀有”的一些爺爺奶奶的老照片在展臺(tái)展示之后，對比現(xiàn)在的生活條件，請學(xué)生思考：為什么僅僅幾十年時(shí)間，兩代人的生活會(huì)有如此大的不同？因?yàn)閱栴}既有探索價(jià)值，又有看得見、摸得著的事例佐證，學(xué)生產(chǎn)生了對問題的認(rèn)同感，同時(shí)學(xué)生的好奇心起來了，對問題的關(guān)注度瞬間提高，于是七嘴八舌的情形出現(xiàn)了：“那時(shí)候我們家里只有自行車，現(xiàn)在有了汽車，是家里經(jīng)濟(jì)水平提高了?！薄艾F(xiàn)在爺爺奶奶有退休工資，爸媽的收入也不錯(cuò)。”“我們家拆遷了?！薄拔覀兇謇锏耐恋乇徽饔昧??！薄拔覡敔斦f，我家的改變要謝謝鄧小平?！薄S后我因勢利導(dǎo)：你們剛才所說的與我國正在實(shí)施的一個(gè)基本國策息息相關(guān)，讓學(xué)生帶著澎湃激情進(jìn)入主題。

《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“在生活中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中成長”的教育理念。貼近生活的問題，營造了濃郁的問題情境，學(xué)生對比祖輩與自己生活上的變化，不再拒絕問題，反而對問題有了較大的興趣，明顯感受到改革開放對中國人生活的影響，并產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，正體現(xiàn)了服務(wù)于生活的落腳點(diǎn)。

2.引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突

在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，當(dāng)遇到知與不知的矛盾、已有知識(shí)與新知識(shí)的矛盾、全面認(rèn)識(shí)與片面認(rèn)識(shí)的沖突、現(xiàn)實(shí)生活與課本知識(shí)的矛盾等問題時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突和認(rèn)知失衡，隨后產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。因此，教師要善于利用問題觸發(fā)學(xué)生認(rèn)知的沖突點(diǎn)，拓展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的認(rèn)知沖突成為課堂張弛起伏的增長點(diǎn)。

在分析“對外開放的必要性”時(shí)，為了給學(xué)生搭建合適的思維平臺(tái)，筆者立足學(xué)生已有的歷史知識(shí)（唐朝盛世與清末屈辱的歲月），請學(xué)生思考：歷史上長期領(lǐng)先世界的中國，竟然落后于世界并飽受欺凌，原因是什么？由于學(xué)生習(xí)慣于按時(shí)序?qū)W習(xí)歷史，沒有把兩者進(jìn)行比較和分析，遇到這個(gè)問題，使原來一直自豪于中國輝煌歷史的學(xué)生發(fā)生認(rèn)知沖突，于是學(xué)生對盛世唐朝的表現(xiàn)與清末屈

辱歲月進(jìn)行比較，在充分交流、思維碰撞的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟：閉關(guān)自守只能導(dǎo)致落后，落后就要挨打；并進(jìn)一步感悟：在當(dāng)今世界形勢下，關(guān)起門來搞建設(shè)是固步自封。然后，教師提供從1978年改革開放以來的一些數(shù)據(jù)（如1978—2013年國內(nèi)生產(chǎn)總值、豐富多樣的商品任你選），通過對圖表、材料的分析，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到對外開放的重要性。

在課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)一定的認(rèn)知沖突情境，給學(xué)生搭建合適的思維平臺(tái)，幫助學(xué)生更快、更好地理解教學(xué)的達(dá)成度。在上述案例中，我通過問題引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，在培養(yǎng)學(xué)生“以史為鑒”的分析能力并深刻理解閉關(guān)自守的危害的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到無論什么國家，要發(fā)展壯大自己就必須將自己融入世界的發(fā)展中。

3.引領(lǐng)學(xué)生思維過程

優(yōu)質(zhì)問題能啟發(fā)學(xué)生的思維，成為學(xué)生思維發(fā)展的外部推

動(dòng)力。

學(xué)生對于“對外開放”主要有四種觀點(diǎn)：一是認(rèn)為現(xiàn)在中國需要學(xué)習(xí)先進(jìn)科學(xué)技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)，只需向發(fā)達(dá)國家開放就行；二是認(rèn)為我們國家的中心工作是經(jīng)濟(jì)建設(shè)，所以只要在經(jīng)濟(jì)方面對外開放；三是認(rèn)為對外開放就是要全面引進(jìn)，就是要吸收和借鑒國外的一切東西；四是認(rèn)為應(yīng)該對那些友好國家開放。

針對學(xué)生思維的誤區(qū)，為進(jìn)行有目的、有方向的思維引導(dǎo)，首先讓學(xué)生列舉我國在經(jīng)濟(jì)、政治、文化、教育、體育等方面對外交流的具體事例。學(xué)生的思維開闊起來，有的舉了我國汽車自主品牌奇瑞、吉利等“墻內(nèi)開花墻外香”，出口到非洲、拉美等地區(qū)；有的列舉印度總理莫迪訪問中國，并在西安受到熱烈歡迎；有的則列舉中國“一帶一路”經(jīng)濟(jì)圈的建設(shè)與區(qū)域開發(fā)開放的結(jié)合以及“亞投行”的創(chuàng)立；有的以”“和諧世界”理念的提出為例；有的學(xué)生提出，到2014年9月，中國國家漢辦已在全球123國合作開辦了465所孔子學(xué)院和713個(gè)孔子課堂，成為漢語教學(xué)推廣與中國文化傳播的全球品牌和平臺(tái)；又有喜歡體育的列舉了2012年倫敦奧運(yùn)會(huì)和在中國踢球的外援來源（拉美、非洲、歐洲等）；還有的列舉公路上跑的多種進(jìn)口車。

在學(xué)生踴躍發(fā)言的基礎(chǔ)上，我給學(xué)生搭建支持良好思維的腳手架：“‘一帶一路經(jīng)濟(jì)圈里有哪些國家？這些國家中有哪些是發(fā)達(dá)國家？哪些是發(fā)展中國家？”學(xué)生聯(lián)系已有的地理知識(shí)，對此問題還是能夠得出結(jié)論。為幫助學(xué)生理解對外開放的內(nèi)涵，我將學(xué)生的思維引導(dǎo)至預(yù)定的認(rèn)知水平上，激發(fā)學(xué)生復(fù)雜思維并形成個(gè)人的認(rèn)識(shí)，問題適時(shí)出現(xiàn)：“‘一帶一路互聯(lián)互通對對外開放政策、對區(qū)域的發(fā)展、對中國有哪些積極影響？”問題中蘊(yùn)含思維的方法，學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，通過討論交流，享受充分思考的自由，并感悟出我們的對外開放是全方位的對外開放，是對世界上所有國家開放，經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各方面都要開放。

當(dāng)然，在思維引領(lǐng)的過程中，首先教師的指導(dǎo)應(yīng)以點(diǎn)撥為主，不宜過多地把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生的思維之上。其次，教師要巧用“等待時(shí)間”，尤其是學(xué)生回答問題后的等待，不必急于作出評價(jià)，或許能收獲別樣的精彩。

優(yōu)質(zhì)問題能幫助學(xué)生超越已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，叩開思維的大門，讓學(xué)生有一種發(fā)現(xiàn)的真正欲望，一種希望知道更多的殷殷期待。優(yōu)質(zhì)問題引領(lǐng)課堂思辨。

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編輯 趙飛飛