柳緒磊　柳緒佐

教師在引導學生進行復習的時候為什么不充分發(fā)揮學生集體的智慧呢？充分發(fā)揮班級里每一名優(yōu)秀學生認真鉆研、扎實高效的學習智慧，才能讓他們學會引領與分享。那么這就需要一種高效學習的互幫互助機制，使優(yōu)帶良、優(yōu)幫“差”，相互促進，共同提高。這樣既能發(fā)揮優(yōu)秀生的優(yōu)勢，又能提升全班整體的學習品質，實現分享、合作、共贏，“分組兩級達標競賽”無疑將是一種行之有效、立竿見影的合作學習機制。為此筆者做了一番別有意義的探索與嘗試，并取得了意想不到的效果。

一、有效搭配，合理分組

合理分組就是將班里的優(yōu)秀生、中等生、學困生按三個層次進行合理搭配分組。合理分組是做好其他工作的前提，重點是優(yōu)秀生和學困生的有效搭配，這是提升全班整體學習品質的關鍵。要做到這一點，重中之重就是愛護、尊重學困生的人格與自尊心。學困生在學習任務的長期壓迫之下，往往在班里都被邊緣化，教師不重視，家長隨之任之，自己苦于找不到學習方法，而喪失學業(yè)信心或對學習心灰意冷，成績處于最末端，整體學習狀態(tài)麻木、木然。這也是作為一名教師最頭疼、最苦惱的問題。而有效分組合作學習就能解決這一問題，“有效”就有效在“尊重與愛護孩子們的自尊心。”

一是進行談話，召開學困生吹風會。教師要做一個循循善誘者，充分理解學困生的學習困境，幫助他們樹立起學習的信心，激活孩子們主動學習的潛意識。告訴他們分組學習就是一個好方法，只要積極努力就一定能夠取得好成績。通過學困生會議，使他們這一小幫平時沒人管沒人問的小兄弟產生奮進的意識，他們要努力，他們之間也就有了競爭。

二是信任肩責，開好優(yōu)秀生的鼓動會。優(yōu)秀生往往是學習刻苦，學習得法，學習高效而且省時省力，別人一節(jié)課掌握的東西，他們十幾分鐘，甚至幾分鐘就能搞定，總之學習起來輕松自如，成績名列前茅，令人羨慕。召開優(yōu)秀生會議的目的就在于充分肯定他們的學習智慧，同時讓他們看到班級就是一個社會、一個團體、一個家庭，大家是密不可分的集體。學習知識是極其重要的，但在班級這個“社會”里學會尊重與幫助他人，實現合作共贏也是一個重要能力的鍛煉和提高，對于一個人未來的發(fā)展是十分重要的，而且在正確認識與理解幫助他人的同時，還豐富了自己、鞏固了自己已有的經驗。通過和優(yōu)秀生的談話，讓他們認識到充分發(fā)揮自己學習上的智慧，引領本組成員共同提高是不可推卸的神圣責任。并當眾任命他們?yōu)楦鱾€合作學習小組的組長。

三是尊重自愿，合理調控。幾位組長確定以后，單獨請幾位學困生在以提高學習成績?yōu)槟康幕A上，根據自己的意愿選擇自己信任或喜歡的組長。再單獨和相應的組長談話，鼓勵組長積極地接納這些學困生，對于出現有的學困生分配不均勻的問題，有個別學困生組長難以接受的問題，教師都要耐心細致的說服，加以引導。在整個分組調控的過程中，教師始終要把握保護學生自尊心的原則，合理把優(yōu)秀生和學困生分配到位。對于中等生的分組安排，主要依據學習成績，但仍然堅持尊重自愿和雙重選擇的標準。合理的分組是形成團結的集體的前提，是形成高效團隊的重要保障，是合作學習培優(yōu)轉差的重要平臺。

二、統籌問題，巧妙設計

將每節(jié)課所要掌握的知識點，設計成若干個問題，問題的難度遵從由易到難、逐步推進的原則，為提升學困生的學習信心，滿足優(yōu)秀生的胃口，可以適當運用填空、名詞解釋、簡答及闡述的形式進行合理布局，既有淺顯易懂的基礎性問題，也必須有綜合性較強的問題。針對本節(jié)課的重點難點，也要分解其難度，將其靈活化解為幾個小點的形式加以突破，這樣有益于保護學困生的學習積極性，培養(yǎng)學困生的自信心。對于當堂課所要達標的題目設計，均要提供標準答案或記憶要點，使學習目標明確、明晰。

一般來說較有難度的題目可以占到百分之十左右，簡單易掌握的在百分之三十到四十，稍有難度的在百分之三十到四十左右，這樣難易適度的目的就在于容易使大多數學生掌握接受，有利于激活學困生挑戰(zhàn)自我的意識，有利于發(fā)揮優(yōu)秀生幫扶指導的積極作用。

三、合作挑戰(zhàn)，激勵共贏

學習小組人員調配合理，當堂問題設計到位，接下來就是小組合作當堂達標過關競賽。首先使每一個學生明確當堂需要達標的知識點，做到目標清晰。例如本節(jié)課需要掌握5個填空、2個定義、2個簡答、1個論述等樣式不同、難易適度的10題目，于是就可以將這10個知識點列為10個達標重點，以奪得小紅旗等方式進行。學生每掌握一個知識點，經組長驗收，就可以在小組內奪得一面“組內旗幟”，當本組所有成員均已掌握這個知識點，并經教師驗收合格后，則該組共同向前推進一步，奪得“班級旗幟”一面，以率先完成達標任務，奪得全部10面旗幟的小組為冠軍組，其次是亞軍、季軍等。組長對每名成員都要進行驗收，教師則對申請合格的小組進行抽查，抽查時要始終把握“學困生”優(yōu)先的原則，為了激勵大家?guī)椭鷮W困生的熱情，激活學困生主動學習的動力，要做到統一標準、嚴格執(zhí)行、平等互進，凡在抽查中不合格，則繼續(xù)努力達標，直至完全達標。在抽查驗收過程中，教師也可以指導各組進行相互抽查，增強學生的學習活力和小組活動的興趣。

分組兩級達標競爭的合作學習機制，完全改變了學困生在班級里的地位，他們受到的重視是前所未有的，得到的熱情幫助是前所未有的，受到的尊重是前所未有的，為此他們的學習熱情得到了激發(fā)，學習方法得到了改進，學習能力穩(wěn)步跟進，自信心明顯增強。

（作者單位：山東寧陽縣實驗高中

山東寧陽縣實驗小學）