王艷

摘 要： 小學(xué)語文教學(xué)從本質(zhì)意義上講就是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詞語之感性世界，要達(dá)到如此之目的，當(dāng)能夠在閱讀教學(xué)中讓其能夠感受到語言的魅力。讓小學(xué)生感受到語言魅力，是大家都在思考、探究和實(shí)踐的話題。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 語言魅力 閱讀教學(xué)

語文是極有富魅力的，語文的魅力所在，其實(shí)就是語言的魅力。語文教學(xué)如果我們能夠讓學(xué)生真正意義上感受語言的魅力，那么學(xué)生就能夠受到優(yōu)秀文化的熏陶感染，初步形成一定的語文素養(yǎng)。平時(shí)的閱讀教學(xué)，當(dāng)從怎樣的角度思考學(xué)生感受語言魅力的問題？

一、讓學(xué)生以自信感受語言魅力

在一些教師看來，小學(xué)生是不會(huì)或是不太會(huì)感受語言魅力的；一般的小學(xué)生也不進(jìn)行語言魅力的自我感受，因?yàn)樗麄円惨庾R(shí)到，還是聽老師講才會(huì)津津有味，因?yàn)樗麄冇袝r(shí)也進(jìn)行自我感受，可就是不能夠感受到語言的諸多魅力。對(duì)此，如果思考學(xué)生感受到語言魅力的問題，則必須樹立學(xué)生的自信。讓學(xué)生產(chǎn)生自信，語文這門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，當(dāng)然必須賴于語文閱讀感悟的實(shí)踐活動(dòng)，逐步樹立起學(xué)生的自信。因?yàn)?，學(xué)生只有在閱讀感悟活動(dòng)中，有了點(diǎn)滴感悟，才可能生發(fā)“我也能”的信念，也才可以產(chǎn)生“我努力，我成功，我快樂”的欲望。譬如教學(xué)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)的《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》，這是一篇敘事性作品，作者比較好地刻畫了中國(guó)人民解放軍作為人民子弟兵的群體和個(gè)體之形象，這形象比較突出地表現(xiàn)了人民解放軍的英勇無畏，高度贊揚(yáng)了人民子弟兵的英雄氣概。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生充分閱讀課文，整體介入教材文本。在學(xué)生全身心投入閱讀整體文本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生搜尋表現(xiàn)人民子弟兵英勇無畏的關(guān)鍵詞句。學(xué)生的能耐還真不可小覷，大家都在閱讀過程中陸續(xù)發(fā)現(xiàn)“全然不顧”在文本中的地位和所起的作用，當(dāng)學(xué)生都將目光投放于“全然不顧”時(shí)，筆者就讓學(xué)生帶著“我能行”的自信做比較深度的挖掘，學(xué)生便發(fā)現(xiàn)，人民英雄子弟兵“全然不顧”的是什么？是怎樣“全然不顧”的，又為了什么而“全然不顧”的。為學(xué)生探究文中的“奮然”和“人墻”打好了基礎(chǔ)。

二、讓學(xué)生以自主感受語言魅力

應(yīng)當(dāng)說，在感受教材文本之語言魅力上，當(dāng)學(xué)生建立起一定自信時(shí)，學(xué)生也就在根本意義上建立起自主感受語言魅力的基礎(chǔ)。但我們必須看到小學(xué)生的心理還比較脆弱，當(dāng)感受語言魅力遇到諸多不順時(shí)，往往會(huì)失去繼續(xù)自主感受的信心，缺失自主感受語言魅力的意志品質(zhì)。這就需要我們?cè)谄綍r(shí)學(xué)生自主感受語言魅力時(shí)，能夠適時(shí)適度地點(diǎn)擊學(xué)生大腦中的一些“按鍵”，使學(xué)生能夠生發(fā)靈感，使學(xué)生能夠繼續(xù)自主感受到語言魅力。但不是要我們?yōu)橹鷦?，越俎代庖是萬萬不可取的。譬如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的《將相和》，這是一篇通過三個(gè)相對(duì)獨(dú)立而又緊密聯(lián)系的小故事串聯(lián)起來的一篇敘事性文章，寫出了廉頗和藺相如由不和到和的經(jīng)過。比較好地通過記敘“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”這三個(gè)短小的故事，刻畫了藺相如的足智多謀、智勇雙全，也刻畫了廉頗的驍勇善戰(zhàn)、勇于改過，揭示了“和為貴”的傳統(tǒng)思想。在讓學(xué)生進(jìn)行自主感受時(shí)，有意為學(xué)生設(shè)置了這樣的感受之障礙，文章的標(biāo)題是“將相和”，那應(yīng)當(dāng)就去寫從不“和”到“和”，或者就干脆寫他們是怎樣“和”的，為什么要寫“完璧歸趙”的故事呢？學(xué)生起先還真不以為然，這個(gè)看似比較簡(jiǎn)單的問題，達(dá)到一石激起千層浪的效果。學(xué)生便自有感觸地思考起必須感受“完璧歸趙”的相關(guān)問題，學(xué)生經(jīng)過自主感受，則發(fā)現(xiàn)：“完璧歸趙”時(shí)相互之間是“和”的，那是二者的職位沒有可比性。但也是圍繞“和”寫的。課文的三個(gè)小故事實(shí)質(zhì)上按和——不和——和展開的，也是以“和”貫穿文本始終。

三、讓學(xué)生以自探感受語言魅力

平時(shí)的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生感受語言魅力，我們似乎總會(huì)發(fā)現(xiàn)如此之多的存在問題，對(duì)一些頗具探究?jī)r(jià)值的語言問題，小學(xué)生很少予以探究，尤其是那些存有學(xué)習(xí)問題的學(xué)生。學(xué)生往往似乎比較有自知之明，感到自己的探究能力有限，平時(shí)的探究結(jié)果也好不到哪里去，成功的幾率比較小。因此，坐享其成者比比皆是。閱讀教學(xué)我們能否就這樣敷衍了事？應(yīng)當(dāng)說絕對(duì)不能，這不是理想的語言魅力感受所追求的目標(biāo)。我們應(yīng)當(dāng)思考的是：讓學(xué)生超越知識(shí)，走向智慧的語言魅力的感受；在激發(fā)創(chuàng)造基礎(chǔ)上的語言魅力的感受。只有這樣才能夠真正意義上健全學(xué)生人格，進(jìn)而為學(xué)生將來擁有終生幸福的精神生活打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)能力基礎(chǔ)。以小學(xué)生的自探形成感受語言魅力的高效則應(yīng)當(dāng)是我們努力追求的目標(biāo)，因此，在平時(shí)的諸多閱讀感悟中，經(jīng)常注意以學(xué)生的自探感受語言魅力，也經(jīng)常關(guān)注學(xué)生自探感受語言魅力所出現(xiàn)問題的解決。譬如在教學(xué)《三顧茅廬》時(shí)，學(xué)生對(duì)張飛“哥哥不用去了，我用一條繩子把諸葛亮捆來就是了”的話語一般都停留在“魯莽”的感悟上，還能讓學(xué)生探究出張飛語言的個(gè)中味道？筆者在教學(xué)中注意放飛學(xué)生思緒，取得了比較好的效果。學(xué)生則從正面看出張飛是那樣勇敢，一個(gè)“捆”字，怎個(gè)了得；學(xué)生也從正面看出張飛對(duì)劉備的忠心耿耿，一個(gè)“哥哥”，看出其與劉備的手足情深，學(xué)生就張飛的這句話所感悟的內(nèi)容還很多。學(xué)生不僅僅感悟“張飛”，更感悟文章的“劉備”，自主探究描敘劉備形象之語言，感受語言的真實(shí)魅力。

讓小學(xué)生感受到教材文本中的語言魅力，是一件頗費(fèi)心思和精力的事情。但對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)而言，這心思和精力是必須花費(fèi)的?！澳サ恫徽`砍柴工”是我們永遠(yuǎn)都必須銘記的至理名言。

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