王偉

摘 要： 在課程改革大潮中，課堂教學藝術被廣大教師及教育工作者不斷研究，本文僅就化學課堂教學中如何有效提問作探討。

關鍵詞： 化學課堂教學 有效提問 提問方法

一

如何有效地進行課堂提問是一個值得認真研究的課題。課堂提問是一種技巧，是教學中用得最多而又很難用精、用巧的藝術。但課堂提問存在很多問題：①表面性提問，要求一問齊答，表面上轟轟烈烈，實則空洞。②習慣性提問，問題停留在是不是、對不對，發(fā)問不少，收效甚微。③懲罰性提問，上課無趣味性，學生精力分散，心不在焉，突然發(fā)問，借機整治。久而久之，學生視老師提問為畏途。這些類型的提問利少弊多，不如不問。那么如何精設巧問，才能使得思考不再是學生精神上的負擔，而是一種思考的歡樂和享受呢？

二

我們在教學中要有效啟發(fā)學生思維，發(fā)展學生智能，必須在提高課堂提問的有效性上下一番工夫。下面我結(jié)合自己在教學中的體會談談看法。

（一）精心設問

每次上課之前，首先應在吃透教材和學生的基礎上，精心設計問題。這些問題，要緊緊圍繞教學目的，體現(xiàn)教材的重點和難點，不僅要讓學生知道是什么，更要讓學生知道為什么。這些問題應緊密關聯(lián)，由淺入深，有助于引導學生進入作品情境，體會個中妙處，使之有漸入佳境的喜悅感。這些問題，應力求難度適中，太淺顯的不必問，太艱深的不宜問，難度較大的可分幾步問。要改變課堂提問的隨意性，把提問設計作為備課的重要內(nèi)容之一。如：在學習了氧氣的性質(zhì)后，為了復習這一內(nèi)容，可設置這樣一個問題：怎樣鑒別氧氣和空氣？通過對這一問題的研究，可讓學生更好地掌握氧氣能使帶火星的木條復燃這一知識點。

（二）巧妙啟發(fā)

問之得當，可以有效激發(fā)學生思考的積極性，活躍課堂氣氛，強化教學效果，發(fā)展學生智能。問之不當，則往往啟而不發(fā)，最后還是變成教師自問自答。如：在學習了化合反應和分解反應之后，接著學習金屬與酸反應的性質(zhì)時，先引導學生分析有關反應的特點，問學生：這是化合反應嗎？是分解反應嗎？引起學生深思，進而引出置換反應的概念。

（三）巧選角度

提問不能總在簡單概念、識記內(nèi)容等方面繞圈子、搞循環(huán)，而應采用比較新的說法，從新的角度巧妙切入，使問題富有形象性、啟發(fā)性，以激發(fā)學生興趣，引導他們進行積極的思維活動。如：為強化置換反應，課堂上不直接問學生置換反應的概念，而換個角度問學生：要在一把鐵刀上鍍上銅變成銅刀你有什么辦法？引發(fā)學生思考反應原理，達到復習置換反應特征的目的。

（四）深題淺問

課堂提問必須符合學生的知識水平和接受能力。如果問題難度過大，就會導致學生冷場卡殼，達不到提問的目的。因此，對一些難度較大的問題，要作降低難度的處理。比如分子和原子的知識，學生不易理解和接受，學習這一內(nèi)容時，這設置的問題是：分子和原子肉眼看不見，你能感受到它的存在嗎？讓學生從宏觀上理解分子和原子，這樣更容易讓學生理解和接受。

（五）直題曲問

現(xiàn)行教材深入淺出，可讀性強。如果教師照本宣科，平鋪直敘地提問，學生就會感到索然無味。這就需要教師力求避免所提的問題太直太露，要做到直題曲問，以激發(fā)學生的興趣和主動求知的熱情。在講材料這節(jié)內(nèi)容時，問學生：你們知道我國的旅游標志是什么嗎？學生在知識面有限的情況下不知道答案，這時先引導學生閱讀教材，使學生知道了“馬踏飛燕”，進而了解制作“馬踏飛燕”的金屬材料，由此引出課題。這樣提出問題，經(jīng)過學生思考和教師點撥，學生能頓悟，從而活躍學生思維，并形成良好的課堂氣氛。

（六）多層設問

對一些繁難復雜的問題，教師必須循循善誘，由近及遠，由難及易，順藤摸瓜，逐步抓住問題的實質(zhì)。要做到這一點就必須在提問中化整為零，多層設問，在解決一個個小問題的基礎上深入問題的中心。

三

除此之外，課堂提問還應注意以下方面。

（一）注意提問的態(tài)度

對某一個問題，學生往往會因人而異，從多角度、多側(cè)面思考，這不僅是正常的，而且是教師所希望的。教師對回答問題的學生，要公平公正，一視同仁。對回答正確的學生，教師要予以表揚，對回答錯誤的學生，教師也不可指責和嘲笑，而要加以引導和啟發(fā)。教師提問時的神態(tài)自然安詳，相信學生能夠回答出問題，這樣學生就會愿意回答甚至爭先恐后地回答；反之，如果教師表情嚴肅，學生就不敢暢所欲言。另外，提問的面要寬，不能只提問幾個尖子生而忽略其他學生，特別是成績差和不善言談的學生。

（二）提問次數(shù)要適度

提問并非多多益善，提問的次數(shù)要根據(jù)教學內(nèi)容而定，要掌握一個度。過多，學生易緊張而來不及思考；過少，則缺乏必要啟發(fā)，學生聽課容易懈怠。

（三）注意提問的深度

在教學中常可以發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，提問時老師和學生一問一答，教學氣氛看起來很活躍，但課后如問學生有哪些收獲，學生有時就顯得很茫然。因此，必要時應增加提問的深度，使學生咀嚼有味，才能點燃學生創(chuàng)造性思維的火花。

課堂提問是課堂教學中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響課堂教學效果?？梢哉f，沒有好的提問就不會有成功的教法，也就達不到理想的教學效果。因次，慎重地對待課堂提問應該是每個教師義不容辭的責任，切不可把提問當做課堂教學的點綴，只求表面上轟轟烈烈，而不講求實效。