馮秀桃

摘 要： 在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程就是幫助學(xué)生深入認(rèn)知自然科學(xué)，為學(xué)習(xí)其他自然學(xué)科打下堅實基礎(chǔ)的過程，同時對于老師來講也是一個組織、協(xié)調(diào)的管理過程。其中，關(guān)注課堂教學(xué)對提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，充分挖掘高中學(xué)生的潛能具有非常重要的作用。基于此，本文著重探究課堂關(guān)注——提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平的途徑。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 課堂關(guān)注 教學(xué)管理

大部分?jǐn)?shù)學(xué)家都希望通過關(guān)注數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程的有效性提高數(shù)學(xué)課堂的管理水平和反思深度，從而最大限度挖掘?qū)W生潛能。下面對此進行具體闡述。

一、關(guān)注數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理，挖掘?qū)W生潛能

（一）課堂教學(xué)管理的重要性。

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)管理行為也隨之出現(xiàn)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動屬于一個群體性的活動，其主體是學(xué)生，客體是老師?；顒又饕且岳蠋熍c學(xué)生在互動進行，所以在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，為了有效提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的創(chuàng)新力、理解力和實際應(yīng)用能力，必須嚴(yán)格遵循這個永恒不變的定律，最大限度地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其中，老師組織有效的課堂教學(xué)活動和充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性屬于一種高效的數(shù)學(xué)管理行為。因此，隨著新課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動逐漸科學(xué)化，越來越多的教育工作者逐漸認(rèn)識到了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理的特性和規(guī)律。數(shù)學(xué)教學(xué)管理行為的出現(xiàn)是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的重要需要，也是當(dāng)前新課程逐漸深入改革的必然趨勢[1]。

（二）關(guān)注數(shù)學(xué)課堂管理理論體系，深入挖掘?qū)W生潛能。

任何事物的存在都有著既定的規(guī)律，只有嚴(yán)格遵循這些規(guī)律才能夠達到預(yù)期效果。因此，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，也存在著一定的客觀規(guī)律性，只有老師和學(xué)生認(rèn)識到隱含的規(guī)律并遵循它，才能夠真正提高課堂教學(xué)水平。例如：老師緊密結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的實際情況，合理開展課堂教學(xué)活動，這樣有利于充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主觀能動性。其中，有效的課堂教學(xué)管理方法是教學(xué)工作者在日常教學(xué)過程中為了達到某種目的所應(yīng)用的有效措施，而在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用的管理方法多種多樣。較常規(guī)的課堂教學(xué)管理方法主要包括：小組合作控制、環(huán)境營造、集體教育等。從課堂教學(xué)的理論層面和邏輯關(guān)系來講，管理規(guī)律較管理原則更重要，掌握科學(xué)合理的管理規(guī)律對提高課堂教學(xué)效率具有非常重要的作用。

二、捕捉精彩細(xì)節(jié)，展現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的魅力

教學(xué)過程是由眾多具有生命的個體在獨特的教學(xué)環(huán)境中進行相互溝通、相互交流，所以動態(tài)生成是它非常重要的一個特點[2]。在課堂教學(xué)過程中，常常會出現(xiàn)老師意料之外的事情，所以為了有效提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平，便需要高中數(shù)學(xué)老師具有一雙慧眼，及時發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中生成的有效教學(xué)資源，成就高效精彩課堂。

（一）善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點，捕捉精彩細(xì)節(jié)。

在新課程改革不斷深化的背景下，大部分?jǐn)?shù)學(xué)老師已經(jīng)逐漸改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)理念，越來越重視課堂教學(xué)過程中學(xué)生間的合作與互動。其中，在學(xué)生與學(xué)生互動、學(xué)生與老師互動的過程中，部分學(xué)生能夠初步掌握一些數(shù)學(xué)知識點，常常會在教學(xué)過程中表現(xiàn)出不尋常的舉動，便于老師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點，讓其轉(zhuǎn)化成為有效的課堂教學(xué)資源，從而讓高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更精彩。

例如：在學(xué)習(xí)“任意角的三角函數(shù)”時，老師便可以以生活中的摩天輪的情景問題進行舉例，合理融入到直角坐標(biāo)系中。假設(shè)下圖是一個摩天輪，其中心離地面的高度為h0，它的直徑為2R，按照逆時針的方向進行勻速轉(zhuǎn)動，試問顧客坐在座艙中，從OA出發(fā)，待過了30秒會后，其距離地面的高度為h為多少？

但是，在組織學(xué)生進行思考的過程中，當(dāng)學(xué)生能夠作出輔助線PH垂直地面交OA于M時，便意味著學(xué)生向成功邁進了一大步。老師便可以采取鼓勵的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，從而幫助學(xué)生更好地理解任意角的三角函數(shù)，充分認(rèn)識高中函數(shù)的本質(zhì)。

（二）及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“誤點”，生成精彩細(xì)節(jié)。

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，由于知識點更抽象，因此常常會出現(xiàn)學(xué)生理解不正確，老師無法預(yù)料的尷尬課堂教學(xué)現(xiàn)象。一般情況下，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，常會出現(xiàn)老師為了較快實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，根本不顧及學(xué)生是否理解該教學(xué)知識點的現(xiàn)象。然而，學(xué)生對相關(guān)教學(xué)知識點在理解上出現(xiàn)偏差是一種較難求的課堂教學(xué)資源。因此，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，老師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“誤點”，及時引導(dǎo)學(xué)生，從而促使其成為課堂教學(xué)的有效資源。

例如：在學(xué)習(xí)“對數(shù)函數(shù)”時，當(dāng)學(xué)生在理解反函數(shù)y=a（a>0且a≠1）的反函數(shù)是y=loga和對數(shù)函數(shù)y=loga，其中a>0且a≠1，很容易出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象。因此，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，便需要老師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤，充分利用學(xué)生已學(xué)過的數(shù)學(xué)知識進行逐步分析和引導(dǎo)，這樣更容易幫助學(xué)生理解對數(shù)函數(shù)的概念。

三、結(jié)語

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程是由多個教學(xué)細(xì)節(jié)共同組合而成，但是各個教學(xué)細(xì)節(jié)卻能夠充分體現(xiàn)出老師的教學(xué)理念和教學(xué)水平。因此，便需要老師善于關(guān)注課堂動態(tài)生成、關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，堅持從新課標(biāo)的理念入手，才能夠最大限度地提高課堂教學(xué)效率，成就精彩數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻：

[1]李鵬飛.淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)管理中存在的問題及對策[J].高考，2015（2）：74-74.

[2]顏小情.關(guān)注概念生成揭示數(shù)學(xué)本質(zhì)——動態(tài)生成觀指導(dǎo)下的高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)[J].新課程·中旬，2013（11）：120-120，121.