高等教育小班教學(xué)的加拿大Okanagan模式研究

李清華

摘 要： 小班教學(xué)是最適合語言學(xué)習(xí)的課堂模式，而中國國情決定了大班化教學(xué)的普遍現(xiàn)狀。然而，大、小班教學(xué)并不是兩個完全對立的概念，小班教學(xué)的理念和方法可以被引至大班教學(xué)中，強化教學(xué)效果。作者從理論和實踐的角度分析了可應(yīng)用于大班的小班教學(xué)理念和實施方法，并提出對大班教學(xué)的幾點建議。

關(guān)鍵詞： 高等教育 小班教學(xué) 大班教學(xué)

1.問題的提出：基于加拿大Okanagan大學(xué)的考察

筆者于2011年暑期在加拿大的Okanagan大學(xué)進行了兩個月的考察，該大學(xué)的課堂多以小班為主，語言課尤其如此，小班有較多機會練習(xí)和使用語言，而中國基本是大班，即使語言課也是如此，因此在大班條件下如何培養(yǎng)學(xué)生語言能力顯得尤為重要。

2.新教改背景下對大班教學(xué)的反思

2.1新教改實施效果評述

傳統(tǒng)的應(yīng)試英語教學(xué)以語法翻譯教學(xué)為主，以教師為中心，學(xué)生主要是旁觀和記錄，他們可以輕松地通過筆試，但是聽、說應(yīng)用能力不強，難以實現(xiàn)交流。然而，隨著全球一體化的發(fā)展，語言交流能力越來越重要，高校語言教改也趨于實際應(yīng)用，從四六級聽力比重的增大、口語加試，到專業(yè)八級的口試，再到實用性英語考試，如劍橋商務(wù)英語、中高級口譯等的出現(xiàn)，無不強調(diào)英語實用性。然而，根深蒂固的“教師中心”理念是改革的主要障礙，因此高校英語教學(xué)改革雖然取得一定成績，但仍有很大改進空間，關(guān)鍵在于如何增強學(xué)生在課堂上和課外的語言應(yīng)用能力。

2.2我國高校課堂現(xiàn)狀與瓶頸

Okanagan大學(xué)班級基本為15至20人。而中國基本都在40人以上，合班則超過80人。教師無法兼顧如此多的學(xué)生，學(xué)生也很被動，氣氛沉悶，師生之間不易交流。目前，全國新一輪教改要求以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，大班教學(xué)顯然不能體現(xiàn)“學(xué)生為主體”，因此，怎樣彌補大班缺陷，利用現(xiàn)有條件，強化教學(xué)效果，成了一個急待解決的問題。

2.3小班教學(xué)與大班教學(xué)

小班學(xué)生的參與度高，大班則機會有限。理論上，大班中，如每個學(xué)生都能注意力集中，且有大量練習(xí)語言的機會，那么大、小班的矛盾就迎刃而解了。雖然實際上這個問題無法根本解決，但是可以通過相應(yīng)措施緩解二者矛盾，取得較接近的教學(xué)效果。

3.“Okanagan模式”的構(gòu)建

3.1小組活動與個人活動

本次培訓(xùn)共39人，分兩個班，每班20人左右。為了更好地彼此了解，每人面前都擺放名牌，方便他人辨別，分成若干組，且成員不固定。成員都有自己的角色，如：facilitator（組織員）、time keeper（計時員）、presenter（展示者）、evaluator（評估員）和note taker（記錄員）。教師安排了大量活動，有個人活動，最先完成即為勝者，并有小獎品。同理，最先完成任務(wù)的小組為獲勝方。每人都能參與到課堂活動中，提高了參與性，自然學(xué)習(xí)效果也會好很多。

在語言課堂中，學(xué)生參與程度直接影響學(xué)習(xí)效果。大班教學(xué)雖然不如小班的覆蓋面廣，但也可以最大限度地設(shè)計適合課堂教學(xué)的活動。

3.2真實語境與模擬語境

3.2.1真實語境：首先，學(xué)生被安排在不同的寄宿家庭。他們有責(zé)任跟學(xué)生交流；其次，學(xué)院安排相關(guān)語言任務(wù)，如商場，每組需向售貨員問相關(guān)問題，得出答案即完成任務(wù)；再次，培訓(xùn)老師均來自英語國家，同時邀請不同科目的教師作為guest speaker，這也是真實語言環(huán)境的體現(xiàn)。

3.2.2模擬語境：設(shè)置相應(yīng)的語言場景，小到商場購物，大到各國領(lǐng)事會面。雖不如真實場景那么有效，但是對語言交流也有很大幫助。

在這些語境下，學(xué)生為了實現(xiàn)交際目的，必須主動與人交流，語言能力自然得到提高。對大班而言，除課上安排語言活動外，課余還可開展第二課堂素質(zhì)拓展活動。實踐證明，第二課堂可以起良好的補充作用，帶來和小班教學(xué)相似的教學(xué)效果。如：英語風(fēng)采大賽，英語角，英語話劇，等等。

3.3“以人為本”理念的呈現(xiàn)

“以人為本”即以學(xué)生為中心，語言能力只有通過大量聽、說、讀、寫才能提升。英語教改強調(diào)“讓學(xué)生更多參與課堂活動”。而“以人為本”應(yīng)該從細節(jié)做起，Okanagan大學(xué)的桌椅可以移動，內(nèi)有咖啡壺、甜點等，課間自行取用。此舉在筆者看來有三個作用：一是咖啡有助于提高注意力；二是上課之余可以適當調(diào)劑，促進交流；三是可以帶來舒適自在的感覺，有助于輕松地投入課堂學(xué)習(xí)，上課就像跟自己朋友、家人交流一樣，自然效率高，課堂氣氛很活躍。

課堂上要激發(fā)學(xué)生興趣，因此教師會安排活躍氣氛的活動，有些甚至和課堂完全無關(guān)。如在英語課堂上，教師花了十分鐘的時間和同學(xué)一起做瑜伽動作。得到了學(xué)生的認可和參與，為良好的課堂效果奠定了基礎(chǔ)。

加強情感交流是“以人為本”的重要體現(xiàn)。小班中，大家都有展示和交流的機會。然而，Okanagan大學(xué)的教師課余也與學(xué)生有較多交流。西方文化中，教師與學(xué)生地位平等，只是在某個學(xué)術(shù)領(lǐng)域領(lǐng)先于學(xué)生。因此，無論課上還是課下，溝通都很多。中國有五千年的文化沉淀，教師地位凌駕于學(xué)生之上，容易導(dǎo)致兩個極端：一是敬畏老師，害怕回答老師問題，不愿交流，課下則是敬而遠之；二是交流缺失而導(dǎo)致叛逆。大班中難免會忽視部分學(xué)生，長期被忽視必然導(dǎo)致逆反心理。于是，上課不配合，下課不理睬的惡性循環(huán)就形成了。

要真正做到“以人為本”，加強師生情感交流，首先要轉(zhuǎn)變觀念。隨著個性的發(fā)展，學(xué)生渴望與老師平等。因此教師在上課伊始就應(yīng)該通過親和力讓學(xué)生產(chǎn)生好感，對該科目產(chǎn)生興趣，自然學(xué)習(xí)效果會大大強化。

個別學(xué)生不認真聽課、走神、頻繁使用手機時，可通過委婉的方式加以提醒，只要是真心幫助，本著誠懇的態(tài)度，學(xué)生定會理解，并虛心接受。倘若大量學(xué)生精神不集中，教師則要從自身角度考慮，轉(zhuǎn)變思路，調(diào)整上課內(nèi)容，開展和課堂相關(guān)的、能引起興趣的活動。筆者課上給了學(xué)生一個英語繞口令，對于主動參與的學(xué)生給予一定的獎勵，學(xué)生立刻展露出興趣，五分鐘之后，分神的現(xiàn)象沒有了，學(xué)生可以集中精力繼續(xù)學(xué)習(xí)。當然，適合課上開展的活動很多，只要發(fā)揮想象力，利用豐富的資源，一定能找到適合的課堂活動，體現(xiàn)“以人為本”的精髓。

3.4將“競爭”引入課堂

競爭，對學(xué)生而言主要是升學(xué)、求職的壓力，因此需將競爭意識灌輸給學(xué)生。然而，需要根據(jù)學(xué)生具體情況進行，在1、2、3的基礎(chǔ)上進行適當競賽有利于學(xué)生發(fā)展，可以開展英語競賽，如朗誦、演講比賽、辯論賽、詞匯競賽、知識競賽、作文比賽、語法比賽等。當然，學(xué)生發(fā)展各異，學(xué)校之間也有較大差異。需充分考慮學(xué)生的實際水平，因人而異，因地制宜。要滿足學(xué)生個性、興趣和特長的心理需求；滿足學(xué)生體驗成功感和成就感的心理需求。這體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念。

課堂教學(xué)中也可開展各種競賽，創(chuàng)造實踐機會，充分滿足其表現(xiàn)及創(chuàng)造欲望，享受英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)要求和持續(xù)飽滿的學(xué)習(xí)熱情。如競賽形式得當，學(xué)生樂于參與，課堂氣氛活躍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，增強信心。從被動聽講者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與者，其主體意識得到了充分尊重與強化，增強主動學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)習(xí)能力，增強創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

4.我國高等教育改革展望

4.1我國教學(xué)改革回顧與反思

高校英語教學(xué)改革開展得如火如荼，取得了一定的成績，然而，距離應(yīng)用型改革目標仍有較大差距。改革的目標是讓學(xué)生熟練用外語進行交流。因此需進一步深化改革，讓學(xué)生可以更多地練習(xí)外語，提高學(xué)生的外語交流能力。

4.2“Okanagan模式”國內(nèi)高校的適用性分析及對我國高等教育改革的啟示

雖然小班教學(xué)近期在中國實施的可能性有限，但是其教學(xué)模式是可以借鑒的，前提是教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，真正做到以學(xué)生為中心，為學(xué)生服務(wù)，通過各種語言活動吸引學(xué)生，給學(xué)生鍛煉語言的機會，課后提供機會和場合彌補課堂時間的不足，為學(xué)有余力的學(xué)生提供展示的舞臺。開展各種形式的第二課堂活動，如英語競賽、英語風(fēng)采秀等，為學(xué)生提供了廣闊的舞臺。這些是模擬的語言環(huán)境，今后改革還可以朝著真實語境開展，如學(xué)生參加“外語導(dǎo)游考試”，或者讓學(xué)生擔(dān)當志愿者服務(wù)各種國際性的賽事。

5.結(jié)語

小班有著大班無法比擬的優(yōu)勢，如果能應(yīng)用到大班教學(xué)中，則可以大大緩解大、小班的矛盾，強化教學(xué)效果。根本方法是大力培養(yǎng)高校教師，提升師生比例；其次，大小班上課交叉進行，理論性較強的內(nèi)容，采用大班，學(xué)生認真聽、記，無需過多的參與課堂活動。實踐性較強的內(nèi)容則采取小班，學(xué)生可以近距離和老師交流，也可參與各個活動，從而強化教學(xué)效果；第三，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和小組學(xué)習(xí)能力。小組學(xué)習(xí)可以保證組內(nèi)充足的學(xué)習(xí)時間，解決大部分學(xué)習(xí)中的問題，節(jié)省時間，提高效率。第四，積極開展第二課堂活動，采用活動、競賽、交流等形式使學(xué)生參與。然而這些都是基于一個最重要的前提：教師觀念的轉(zhuǎn)變，教師不再是凌駕于學(xué)生之上的發(fā)號施令者、指導(dǎo)者，而是幫助學(xué)生解決問題的引導(dǎo)者，注重培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力。相信結(jié)合了以上各種方法，大班教學(xué)效果將會顯著增強，教學(xué)質(zhì)量也會隨之取得長足進步。

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