王秋

摘 要： ESP教學(xué)的定義及高職英語引入ESP教學(xué)的必要性，對ESP教學(xué)在高職英語中的具體運用進行了探索，最后得出了結(jié)論：ESP教學(xué)是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)與做結(jié)合的有效途徑。

關(guān)鍵詞： ESP教學(xué) 高職英語 教學(xué)模式

引言

在教育部《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中，對于高職教育培養(yǎng)人才的定位，有這樣的表述：“培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才?！逼渲忻鞔_提出“以實用為主，夠用為度，應(yīng)用為目的”的方針。因此，作為高職院校必不可少的基礎(chǔ)課程，大學(xué)英語必須考慮學(xué)生的應(yīng)用需求和用人單位的人才需要，合理定位，與學(xué)生的專業(yè)能力掛鉤，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)的結(jié)合。

一、ESP教學(xué)的定義及教學(xué)模式

ESP是English for Specific Purposes的簡稱，即專業(yè)英語，是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程。它有兩個顯著的特征：一是學(xué)習(xí)者有明確的學(xué)習(xí)目的，即由于特定行業(yè)的需要，學(xué)習(xí)者需要擁有在某些學(xué)科內(nèi)使用英語的能力；二是有特殊的內(nèi)容，即專業(yè)化的內(nèi)容。其具體課程可分為計算機英語，物流英語，營銷英語，金融英語，旅游餐飲英語，管理英語等。ESP可以說以大學(xué)英語為基礎(chǔ)，其詞匯、語法結(jié)構(gòu)、語義語用都有獨特的規(guī)律，在教學(xué)中有自己的特殊性。大學(xué)英語以語言知識和技能為主要教學(xué)內(nèi)容，而ESP的教學(xué)內(nèi)容更傾向于語言功能和語言活動，是一門專業(yè)化的應(yīng)用課程。ESP是英語教學(xué)與專業(yè)課的結(jié)合，在滿足“夠用為度”的高職教學(xué)原則下，亦教會學(xué)生通過對實際專業(yè)問題的分析研究，把握特定領(lǐng)域的英語語言使用情況，學(xué)會用英語解決專業(yè)問題，體現(xiàn)出“實用為主”這一高職教育的精髓。

二、大學(xué)英語教學(xué)引入ESP的必要性

目前高職院校在英語教學(xué)目標(biāo)的制定、教材的選擇、課程的設(shè)置方面，仍在沿用普通高校的大學(xué)英語教學(xué)模式。從高職英語教學(xué)的評價來看，許多高職院校的英語教學(xué)指標(biāo)是以高等英語應(yīng)用能力A、B級考試的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機就仍然停留在過級、應(yīng)試上，同時在教學(xué)中大學(xué)英語教師仍然采用聽、說、讀、寫面面俱到的教學(xué)模式，以應(yīng)試作為英語教學(xué)的終極目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容上相對來說缺乏選擇性和側(cè)重點。高職學(xué)生由于本身受到課程設(shè)置、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及教材等方面的限制，詞匯和語言基礎(chǔ)知識較為薄弱，自學(xué)能力較差，未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對老師的依賴性較強，在學(xué)習(xí)上處于被動狀態(tài)。因此，高等職業(yè)英語教改的呼聲之一是要實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)的結(jié)合，提高英語應(yīng)用和實踐能力，在這種背景下，ESP教學(xué)顯得非常迫切和必要。

三、如何將ESP模式引入高職英語教學(xué)

1.將EGP與ESP教學(xué)有效結(jié)合

EGP以語言知識和技能為主。ESP教學(xué)是EGP的延伸和擴展，在滿足“夠用為度”的高職教學(xué)原則下，亦教會學(xué)生通過對實際專業(yè)問題的分析研究，把握特定領(lǐng)域的英語語言使用情況，學(xué)會用英語解決專業(yè)問題。對高職學(xué)生來說，詞匯量少、語言知識薄弱是比較普遍的問題。在進入大學(xué)階段的第一學(xué)期或第一學(xué)年里，對英語基礎(chǔ)的鞏固和加強是非常有必要的，高職院校可采用分級或分階段的方法，開設(shè)一到二學(xué)期的大學(xué)英語課程，而在第三、四學(xué)期則開設(shè)ESP課程，即專業(yè)英語課程，且基本為考試課程。

2.加強ESP教材建設(shè)

選用ESP教材應(yīng)充分考慮到使用對象、各個專業(yè)的自身需求、學(xué)生水平及教學(xué)模式，跳脫以教科書為主的形式，適當(dāng)補充專業(yè)背景知識，建立幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的真實語料庫。內(nèi)容選擇圍繞“必需、夠用”原則，著重動態(tài)教材的積累，即可以隨時抽取、補充、更新、緊跟本專業(yè)主流技術(shù)的內(nèi)容，如英文產(chǎn)品說明書、英文管理規(guī)程、英文操作規(guī)程、英文合同，以及各種公眾媒體上發(fā)表的與本專業(yè)相關(guān)的英文知識與技術(shù)材料，并加入適當(dāng)?shù)膶I(yè)詞匯、專業(yè)語法、專業(yè)文體語篇等，讓學(xué)生真切感受到所學(xué)材料離他們很近，真正用得上，對他們今后適應(yīng)崗位工作有所幫助。

3.采用任務(wù)型教學(xué)模式

在高職英語課堂中，教師以什么的理論為指導(dǎo)，如何進行教學(xué)設(shè)計，將成為教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。在教學(xué)思想和觀念的轉(zhuǎn)變過程中，應(yīng)著重處理好兩對“關(guān)系”，即知識、能力與素質(zhì)三者之間的關(guān)系和教與學(xué)的關(guān)系，把大學(xué)英語教學(xué)的重點由語言能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變到語用能力培養(yǎng)上。針對不同的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，采取行之有效的教學(xué)方法，如情景教學(xué)法、角色扮演法、小組討論法和英語報告法等，這些教學(xué)方法的使用將大大有助于開發(fā)學(xué)生的潛在智能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，全面提高學(xué)生的素質(zhì)與能力。

4.加強ESP教師素質(zhì)的培養(yǎng)

開設(shè)ESP課程對高職英語教師提出了巨大的挑戰(zhàn)，他們不僅需要有較高的英語水平，還應(yīng)具備一定的專業(yè)知識，而當(dāng)前許多老師面臨的情況便是缺乏教學(xué)所必要的專業(yè)知識。因此，對老師的提高是必要的，這其中包括教師自身投入到相應(yīng)的行業(yè)中學(xué)習(xí)，提高自身的能力和素質(zhì)；學(xué)校組織定期培訓(xùn)，充實教師的知識來源；加強與專業(yè)老師的合作，在專業(yè)知識上相互學(xué)習(xí)、合作等。

結(jié)語

隨著全球一體化，我國和國際的交往日漸頻繁，高職教育的課程設(shè)置必須考慮到能否適應(yīng)現(xiàn)在社會的需要（杜威）。ESP教學(xué)將成為高職英語改革的重要課題，我們應(yīng)當(dāng)把握好ESP教學(xué)在高職英語教育中的定位，同時加強課本教材及師資力量的建設(shè)，真正實現(xiàn)其要達到的目的及效果，走出一條高職英語教學(xué)的特色之路。

參考文獻：

[1]蔡基剛.ESP與我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向[J].外語界，2004（2）.

[2]李紅.專門用于英語的發(fā)展和專業(yè)英語合作教學(xué)[J].外語教學(xué)，2000（1）.

[3]徐小貞.中國高職英語專業(yè)教育理論研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2006.

[4]夏紀(jì)梅.現(xiàn)代外語課程設(shè)計理論與實踐[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[5]秦秀白.ESP的性質(zhì)、范疇和教學(xué)原則——兼談著我國高校開展多種類型英語教學(xué)的可行性[J].華南理工大學(xué)學(xué)報，2003.

[6]張雪紅.加強實用性英語教學(xué)，提高大學(xué)生英語綜合能力[J].中國高等教育，2002.