鄒超君

摘 要： 雙語(yǔ)教學(xué)是高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。新升格地方本科院校作為高等教育的組成部分，在雙語(yǔ)教學(xué)還處于探索和發(fā)展階段，存在師資力量不足、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱和教學(xué)管理體制不健全等一系列問(wèn)題。本文立足新升格地方本科院校及其目標(biāo)定位和發(fā)展戰(zhàn)略，提出與探討雙語(yǔ)教學(xué)的一系列實(shí)施規(guī)范和評(píng)價(jià)措施。

關(guān)鍵詞： 雙語(yǔ)教學(xué) 新升格地方本科院校 評(píng)價(jià)體系 實(shí)施規(guī)范

新升格地方本科院校是高等教育大眾化發(fā)展的結(jié)果，也是推進(jìn)高等教育地方化、國(guó)際化發(fā)展的新生力量。雙語(yǔ)教學(xué)能提升教育教學(xué)質(zhì)量，縮小其與綜合性大學(xué)的差距，促進(jìn)其發(fā)展。本文立足新升格地方本科院校及其目標(biāo)定位和發(fā)展戰(zhàn)略，提出與探討雙語(yǔ)教學(xué)的一系列實(shí)施規(guī)范和評(píng)價(jià)措施。

一、“雙語(yǔ)”內(nèi)涵

雙語(yǔ)教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中采用外文原版教材，用外語(yǔ)（主要是英語(yǔ)）和漢語(yǔ)（提倡普通話）兩種語(yǔ)言并最終過(guò)渡到使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)（通常為英語(yǔ)）傳授專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)的教學(xué)方式。因此，雙語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)在學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的外語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，為學(xué)生創(chuàng)造與英語(yǔ)“親密接觸”的環(huán)境。

二、新升格地方本科院校雙語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題

（一）雙語(yǔ)教師的缺乏是雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的瓶頸。新升格地方本科院校在這方面資源不及全國(guó)綜合性大學(xué)，因而應(yīng)有更多的監(jiān)督和鼓勵(lì)，并大力引進(jìn)既懂專(zhuān)業(yè)又精通外語(yǔ)的精英人才。同時(shí)，努力培育地方性精英人才，鼓勵(lì)專(zhuān)任教師出國(guó)深造，既學(xué)習(xí)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的前沿知識(shí)，又培養(yǎng)外語(yǔ)文化素養(yǎng)和提高用外語(yǔ)交流的水平[1]。

（二）新升格本科院校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。新升格地方本科院校的學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，有些學(xué)生英語(yǔ)功底不夠扎實(shí)，從而影響他們和教師及同學(xué)之間的交流。如果貿(mào)然開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，則很可能不僅收不到良好的收效，而且會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不適應(yīng)、聽(tīng)不懂的現(xiàn)象。由此，雙語(yǔ)教學(xué)的推行應(yīng)步步為營(yíng)。在大力提高學(xué)生普通的英語(yǔ)水平和應(yīng)用能力之后，應(yīng)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，并與此同時(shí)，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。

（三）雙語(yǔ)教學(xué)的管理規(guī)范和評(píng)價(jià)體系的分散和不健全是影響地方雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。上述兩個(gè)問(wèn)題是基礎(chǔ)問(wèn)題，而教學(xué)管理和評(píng)價(jià)體系則是雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題。國(guó)內(nèi)期刊關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)的文獻(xiàn)很多，如孫超平等人的《制約雙語(yǔ)教學(xué)的主要因素及對(duì)策探討》論證了雙語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題及其解決措施。胡蓉的《高校雙語(yǔ)教學(xué)有效模式的構(gòu)建》論述了國(guó)內(nèi)外雙語(yǔ)教學(xué)的模式及其提升策略。孫竹在《教育部高等教育雙語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)程及目標(biāo)解析》中對(duì)2001年到2012年間的教育部的7個(gè)關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)的文件進(jìn)行了梳理和分析。這些研究主要局限于雙語(yǔ)教學(xué)及其要素的界定，雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)行狀況分析及改革指導(dǎo)意見(jiàn)，缺乏有關(guān)雙語(yǔ)教學(xué)教學(xué)管理和建設(shè)過(guò)程等研究。本文重點(diǎn)從這方面入手，從而給新升格地方本科院校的雙語(yǔ)教學(xué)提供了一個(gè)理論依據(jù)和參考。

三、新升格地方本科院校雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施規(guī)范的建構(gòu)

按照教育部高等教育雙語(yǔ)教學(xué)的有關(guān)實(shí)施意見(jiàn)，通過(guò)調(diào)查分析地方本科院校雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)提出幾點(diǎn)雙語(yǔ)課程教學(xué)行為規(guī)范，如下圖所示。

圖 雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施規(guī)范構(gòu)建圖

（一）雙語(yǔ)課程應(yīng)盡量選用國(guó)外知名作者、知名出版商和知名高校使用的、近三年出版的、適合學(xué)生的高質(zhì)量的外文原版教材，特別是應(yīng)優(yōu)先選用由教育部統(tǒng)一組織引進(jìn)的原版教材。教師可以根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)需要，從對(duì)教材的合理使用出發(fā)，在教學(xué)中對(duì)原版教材進(jìn)行改編或選編處理。

（二）承擔(dān)雙語(yǔ)教學(xué)教師要從查閱、消化國(guó)外原版教材和本專(zhuān)業(yè)的相關(guān)文獻(xiàn)資料入手，結(jié)合學(xué)生的先修課程及本課程的自身特點(diǎn)，撰寫(xiě)雙語(yǔ)教學(xué)大綱、教案和講稿，并在此基礎(chǔ)上制作雙語(yǔ)教學(xué)課件。

（三）雙語(yǔ)課程應(yīng)結(jié)合課程性質(zhì)采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，注意充分發(fā)揮板書(shū)和多媒體課件的優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)適當(dāng)合理地設(shè)計(jì)出學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練部分，采取課堂討論、課堂上外語(yǔ)提問(wèn)和回答問(wèn)題等交流方式。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師不斷探索運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法變革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，加強(qiáng)師生的雙向互動(dòng)，努力營(yíng)造學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的氛圍[2]。

（四）雙語(yǔ)課程考核采用平時(shí)成績(jī)與期末考試相結(jié)合的方式。平時(shí)成績(jī)應(yīng)注重和鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)回答問(wèn)題、進(jìn)行課堂討論和完成書(shū)面作業(yè)；期末試卷可以采用外語(yǔ)命題，也可以采用雙語(yǔ)命題。

四、新升格地方本科院校雙語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系

本文結(jié)合國(guó)內(nèi)外研究從上述的雙語(yǔ)教學(xué)的三要素及其實(shí)施過(guò)程，總結(jié)了評(píng)價(jià)雙語(yǔ)教學(xué)的指標(biāo)體系。該指標(biāo)體系有三個(gè)方面和八個(gè)維度如下表所示：

表 雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

雙語(yǔ)教師的素質(zhì)既是保證教學(xué)質(zhì)量的前提條件，又是可作為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)[3]。雙語(yǔ)教師應(yīng)該在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五個(gè)方面到達(dá)全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試五級(jí)要求。具備較高的外語(yǔ)水平的教師在專(zhuān)業(yè)方面應(yīng)該極強(qiáng)。教學(xué)方法與技巧是評(píng)價(jià)教師教學(xué)的關(guān)鍵。啟發(fā)與交流式傳授、見(jiàn)習(xí)與驗(yàn)證性實(shí)踐及構(gòu)建研究性等教學(xué)方法和多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段是評(píng)價(jià)體系的硬性指標(biāo)[4]。

學(xué)生的素質(zhì)的提高是雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，也是評(píng)價(jià)雙語(yǔ)教學(xué)效果和質(zhì)量的重點(diǎn)。學(xué)生是否具備應(yīng)用外語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)交流的能力，是否提高閱讀專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域前沿外文資源的能力，以及是否加深對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的理解，具體操作方法可以是設(shè)定兩個(gè)相同專(zhuān)業(yè)和年級(jí)進(jìn)行比較試驗(yàn)。

教學(xué)過(guò)程的管理，這里主要是指對(duì)雙語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)課堂及整個(gè)課程的計(jì)劃和管理。申報(bào)雙語(yǔ)教學(xué)要規(guī)范，通過(guò)建立網(wǎng)站公開(kāi)、公示整個(gè)教學(xué)過(guò)程。結(jié)合自我評(píng)價(jià)及教學(xué)效果的認(rèn)定，對(duì)于以上過(guò)程的監(jiān)管的滿(mǎn)意度都可以作為考核的指標(biāo)。教材的選擇是經(jīng)過(guò)審核的。但是對(duì)于教材的合理使用可以作為考核的一項(xiàng)重要指標(biāo)。

高等院校的雙語(yǔ)教學(xué)注重的是“專(zhuān)業(yè)目標(biāo)”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并直接掌握世界最前沿、最先進(jìn)的科研成果。鑒于生源、師資與課程資源等方面的差異與局限，新升格本科院校雙語(yǔ)教學(xué)較之全國(guó)性綜合性高等院校及中小學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施難度更大。因此，只能在部分條件較為成熟的專(zhuān)業(yè)課程領(lǐng)域部分地實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)。而且在雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，不能要求過(guò)高、面面俱到，要一切從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，因校制宜、因材施教，不可急功近利。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度課題（XJK012CGD039）；長(zhǎng)沙師范學(xué)院2014年度院級(jí)項(xiàng)目（XYYB 201413）。