蔡永芬

摘 要： 導(dǎo)言是語(yǔ)文課堂中的“開(kāi)場(chǎng)白”，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的形式多種多樣。本文介紹了幾種導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)方法，旨在為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的導(dǎo)言設(shè)計(jì)提供豐富資料，以期為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供有益參考。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué) 導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì) 導(dǎo)課設(shè)計(jì) 導(dǎo)言設(shè)計(jì)

良好的開(kāi)端是成功的一半，對(duì)于一堂語(yǔ)文閱讀課來(lái)講，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)是否巧妙、精彩、引人入勝也是成功授課的最關(guān)鍵因素之一。魏書生老師說(shuō)過(guò)，巧妙的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)像磁鐵一樣，能夠把學(xué)生的注意力聚攏起來(lái)。好的導(dǎo)語(yǔ)像電光火石一樣迅速點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生的情感和思緒，給學(xué)生以啟迪。

導(dǎo)語(yǔ)即一堂課的“開(kāi)場(chǎng)白”也叫“引子”，是一堂課的“點(diǎn)睛之筆”。小學(xué)語(yǔ)文課中的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)一般來(lái)說(shuō)遵循四個(gè)原則：一是導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)符合不同認(rèn)知階段學(xué)生的接受度；二是導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)具有文化內(nèi)涵；三是導(dǎo)語(yǔ)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相符；四是導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)該是簡(jiǎn)短有力、引人深思的。筆者在教學(xué)一線工作多年，現(xiàn)提出自己在教學(xué)過(guò)程中總結(jié)的一些導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，以期與廣大教育工作者共同分享。

1.導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)引用名言警句

一句發(fā)人深省的警句、一段耐人尋味的名言對(duì)于正在成長(zhǎng)的小學(xué)生來(lái)講都是一種文化的熏陶，引發(fā)他們對(duì)于世界、人生、社會(huì)的思考。在語(yǔ)文教學(xué)中，教材中的很多內(nèi)容與名言警句有密切關(guān)聯(lián)，因此教師在進(jìn)行導(dǎo)課時(shí)恰當(dāng)?shù)剡x擇一些名言、警句對(duì)于學(xué)生快速進(jìn)入課文情境有非常重要的作用。例如在教授《吃水不忘挖井人》一課之前，教師可以引用“滴水之恩，涌泉相報(bào)”的名言進(jìn)行導(dǎo)入，這樣的導(dǎo)語(yǔ)豐富了學(xué)生的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，為整個(gè)文章的閱讀和學(xué)習(xí)奠定了良好的感情基調(diào)。比如在教授《柳樹(shù)醒了》一課時(shí)，引用蘇軾的《惠崇春江晚景》中的“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”。讓學(xué)生感受春天到來(lái)的溫暖氣息，讓學(xué)生在詩(shī)句引導(dǎo)中感受春風(fēng)的柔情，春雨的溫暖。這樣的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)加深了學(xué)生對(duì)于課文的理解，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更豐富的情境。

2.導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)引用有趣故事

小學(xué)生的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)決定了他們對(duì)于新鮮事物充滿好奇的特性。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，有趣而新鮮的故事是抓住學(xué)生興趣點(diǎn)的重要工具。在進(jìn)行導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)時(shí)，有趣的故事能夠迅速抓住學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容產(chǎn)生興趣。例如在教授《烏鴉喝水》一課之前，教師可以講烏鴉反哺的故事，讓學(xué)生對(duì)于烏鴉的生活習(xí)性產(chǎn)生興趣，提高他們對(duì)于烏鴉的喜愛(ài)度，對(duì)于課文內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)同感。例如在教授《為中華之崛起而讀書》這篇課文之前，教師可以向?qū)W生介紹周總理的生平和所作的貢獻(xiàn)及他在外交活動(dòng)中幾個(gè)機(jī)智、幽默的小故事，讓學(xué)生在故事中領(lǐng)略周總理的人格魅力，進(jìn)而對(duì)于這位偉人少年時(shí)期的經(jīng)歷產(chǎn)生好奇。在導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)中加入故事講解環(huán)節(jié)尤其適用于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，這種導(dǎo)課形式增加了師生、生生的互動(dòng)機(jī)會(huì)，提高了他們對(duì)于新課的學(xué)習(xí)興趣。

3.導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)營(yíng)造生活情境

小學(xué)語(yǔ)文的重要教學(xué)目的是教會(huì)小學(xué)生在生活中進(jìn)行正確表達(dá)，因此語(yǔ)文教學(xué)就不應(yīng)該是孤立的，它應(yīng)該與現(xiàn)實(shí)生活中的具體情境發(fā)生聯(lián)系。在導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)適宜的生活情境能夠觸動(dòng)學(xué)生的理解力，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際理解文章。例如在教授《貓》一課時(shí)，可以在課前布置一些任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)可以看見(jiàn)的貓進(jìn)行觀察拍攝一些圖片，了解貓的習(xí)性。在開(kāi)始教授課文時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)開(kāi)場(chǎng)白：“我們都見(jiàn)過(guò)貓，誰(shuí)能學(xué)一學(xué)貓的叫聲？它喜歡什么食物？它生活在什么地方？”通過(guò)這一系列的問(wèn)題，學(xué)生可以拿出他們搜集的相關(guān)資料進(jìn)行回答。這樣的導(dǎo)課把課本上冷冰冰的課文與實(shí)際生活相聯(lián)系，學(xué)生可以觸碰到課文的“內(nèi)容”，從而對(duì)課文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。

4.導(dǎo)課設(shè)計(jì)引發(fā)直觀感知

多媒體手段在教學(xué)中的應(yīng)用豐富了導(dǎo)課形式，為語(yǔ)文課堂增添了豐富的色彩。教師在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多種教具引發(fā)學(xué)生對(duì)于課文的直觀感知，讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容看得見(jiàn)、摸得著，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)《觀潮》一課時(shí)，教師可以在導(dǎo)課時(shí)播放一段錢塘江大潮的視頻，讓學(xué)生在聲、影中領(lǐng)略錢塘江大潮的魅力。教師還可以展示一些我國(guó)獨(dú)有的自然景觀、自然現(xiàn)象直觀感受祖國(guó)的宏偉壯麗，讓學(xué)生在情景中豐富自己的愛(ài)國(guó)情感。例如在教授《文成公主進(jìn)藏》一課時(shí)，教師可以通過(guò)圖片展示讓學(xué)生看到文成公主、松贊干布畫像、布達(dá)拉宮及西藏的風(fēng)土人情，讓學(xué)生了解文成公主進(jìn)藏給民族大融合和少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展帶來(lái)的積極影響。這樣的導(dǎo)言設(shè)計(jì)讓學(xué)生接觸到的不僅僅是枯燥的文字，更是鮮活的歷史、豐富的文化。

5.導(dǎo)言設(shè)計(jì)加入懸念

教師在進(jìn)行導(dǎo)言設(shè)計(jì)時(shí)可以加入適當(dāng)?shù)膽夷钜栽鰪?qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力。這樣的導(dǎo)言設(shè)計(jì)可以激發(fā)小學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生在懸念的推動(dòng)下進(jìn)行積極思考，探究導(dǎo)言與課文的聯(lián)系，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。例如在教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》一課時(shí)，教師可以首先設(shè)置這樣的疑問(wèn)：“你們知道蝙蝠的耳朵在哪里嗎？”同時(shí)向一些沒(méi)見(jiàn)過(guò)蝙蝠的學(xué)生展示蝙蝠的動(dòng)態(tài)視頻和靜態(tài)圖片，讓學(xué)生猜測(cè)蝙蝠的耳朵在哪里。帶著這樣的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)積極參與回答，在接下來(lái)的課文講解中，教師深入淺出的解讀會(huì)更加吸引學(xué)生的注意，促進(jìn)學(xué)生的思考，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入文章的學(xué)習(xí)。

總之，形式是為內(nèi)容服務(wù)的，小學(xué)教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)言設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容豐富導(dǎo)言內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)言形式。上述所談的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)形式并不是孤立的，在實(shí)際教學(xué)中教師可以運(yùn)用多種形式，靈活機(jī)動(dòng)地進(jìn)行導(dǎo)課，從而使語(yǔ)文導(dǎo)言形式更加符合小學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平，激發(fā)學(xué)生更濃厚的學(xué)習(xí)熱情。

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