楊俊玲

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有著密切的關(guān)系，單說寫作程度如何是沒有根的，要有根，就得追問那比較難捉摸的閱讀?！币徽Z指出閱讀與寫作的關(guān)系，但是在以往的教學(xué)中教師往往將二者割裂開來，孤立展開，自然不利于學(xué)生寫作水平的提高。閱讀與寫作是語文教學(xué)的兩個重要的組成部分，二者是一個相互促進(jìn)的統(tǒng)一體。只有將二者結(jié)合起來，在閱讀中寫作，在寫作中閱讀，才能促進(jìn)學(xué)生閱讀水平與寫作水平的提高。在教學(xué)中我注重以讀促寫，使得學(xué)生的寫作水平有了明顯的提高，現(xiàn)結(jié)合具體教學(xué)實踐談?wù)勼w會。

一、在閱讀中激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

興趣是最好的老師，學(xué)有興趣，自然學(xué)有動力，學(xué)有成效；反之，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，教學(xué)效果自然大打折扣。小學(xué)生年齡小，自主學(xué)習(xí)意識與能力低下，對寫作更是一知半解，往往覺得寫作很難，無法激起寫作熱情。為此在閱讀教學(xué)中教師要重視學(xué)生寫作興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。閱讀并不是單純地就文字層次地讀，而是深入文本所展開的富有情感的閱讀與思考，是與文本直接對話的過程，是與作者進(jìn)行心靈互動的過程。這樣學(xué)生才能透過文字，讀出情感，讀出韻味，在感受美享受美的同時激發(fā)學(xué)生對文字的興趣和寫作的欲望。為此在教學(xué)中我們要針對小學(xué)生以形象思維為主的特點為學(xué)生創(chuàng)設(shè)圖文聲情并茂的情境，以動聽的音樂感染學(xué)生，以直觀的畫面吸引學(xué)生，變以往單一刺激為多種感官的綜合刺激，帶給學(xué)生視聽上的強(qiáng)烈沖擊，這使得文字變得更立體，更富有動態(tài)感與形象性，從而達(dá)到未讀其文、先聞其聲觀其形的效果。同時學(xué)生在閱讀中不再是機(jī)械枯燥地讀文字，而是透過表面讀出文字背后包含的情感、意境等。這樣讓閱讀教學(xué)更具有生命活力，在學(xué)生眼中文章變得更生動形象，在享受語言美、情感真與意境美的同時激起對文字的熱愛，激起強(qiáng)烈的表達(dá)欲，從而產(chǎn)生對文字、對寫作濃厚的興趣。

二、在閱讀中積累豐富的寫作素材

正所謂“巧婦難為無米之炊”，沒有豐富的寫作素材，學(xué)生同樣無法寫出優(yōu)秀的文章。沒有內(nèi)容可寫，這是一直以來學(xué)生認(rèn)為作文難的一個主要問題。沒有寫作素材，學(xué)生在寫作時只能生搬硬套，不僅滋生厭寫情緒，而且寫出來的文章千人一面，沒有真情實感。豐富學(xué)生的素材積累，讓學(xué)生有事可寫，有情可抒，有景可繪，這樣學(xué)生才能寫出內(nèi)容具體、情感真實、能夠吸引讀者的優(yōu)秀作品。而閱讀是一個不斷的信息輸入的過程，教師要充分利用閱讀，讓學(xué)生在閱讀中積累豐富的素材，不斷內(nèi)化為自己的語言。

1.熟讀成誦?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”。讀得多了，自然就會在無形中形成很強(qiáng)的語言駕馭能力、感知能力，不斷將文本語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，這是提高學(xué)生口語水平與寫作水平的重要手段。為此在教學(xué)中對于重點段落、精彩段落，教師要指導(dǎo)學(xué)生展開流利而富有感情的閱讀，熟讀成誦，以使其存儲于頭腦之中，形成長久記憶。那么學(xué)生在寫作時遇到此類話題，自然就可以信手拈來，將頭腦中豐富的素材進(jìn)行提煉與加工，用自己的語言表述出來。

2.在分析與比較中提升。閱讀是打破單一而封閉的形式，也就是說不要只是將視野局限于某一篇文章，而是學(xué)會運用分析與比較，將同一作者的不同題材的文章，或是同一題材不同作者的文章放在一起，通過分析與比較，讓學(xué)生理解作者不同的寫作風(fēng)格與寫作特點，這樣更有利于學(xué)生素材的積累。如同樣是描寫春天，在不同作者的筆下卻有不同的意境，通過讓學(xué)生將這些文章集中起來進(jìn)行分析與比較，可以讓學(xué)生體會作者不同的寫作風(fēng)格，學(xué)會從多個角度觀察與思考，這樣才能將某個事物寫得更傳神，更有特色。

三、在閱讀中開展豐富的寫作訓(xùn)練

1.仿寫。學(xué)習(xí)始于模仿。尤其對于小學(xué)生來說，剛剛開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)寫作，對于寫作并沒有很深的認(rèn)識與基礎(chǔ)，此階段開展仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生寫出依據(jù)與例子，這樣更能降低寫作的難度，從而激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，讓學(xué)生在仿寫中深刻理解某一詞、某句話，或是作者的寫作結(jié)構(gòu)等。這樣有利于學(xué)生對文章的理解，同時也可以促進(jìn)學(xué)生語言的內(nèi)化，為寫作積累豐富的語言。

2.續(xù)寫。許多文章結(jié)尾意猶未盡，留給作者以無限遐想的空間，為深化學(xué)生的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的寫作水平，教師可以針對這些留白讓學(xué)生補(bǔ)寫與續(xù)寫，在理解文本的基礎(chǔ)上加入學(xué)生的想象，這是展現(xiàn)學(xué)生想象的機(jī)會，同時有利于學(xué)生閱讀理解水平與寫作水平的提高。

3.改寫。改寫并不是胡亂改編，而在于文本理解基礎(chǔ)上的合理想象。如將記敘文是以第一人稱展開的，讓學(xué)生改成第二人稱或是第三人稱，這樣可以讓學(xué)生更深刻地理解與掌握記敘文的寫作特點。又如在教學(xué)《將相和》時，讓學(xué)生想象假如當(dāng)時藺相如不避開廉頗，引發(fā)二人的沖突，或是廉頗不負(fù)荊請罪，又會發(fā)生什么樣的結(jié)局呢？這樣學(xué)生為更好地寫作，自然就會通過積極地閱讀書籍、請教家長等，了解當(dāng)時的社會背景，從而進(jìn)入特定的歷史場景以展開合理的想象。這樣更能讓學(xué)生深入聯(lián)系社會大環(huán)境理解人物，同時有利于學(xué)生寫作水平的提高。