陳厚備
摘 要: 數(shù)學(xué)課堂上一個設(shè)計優(yōu)良的導(dǎo)入可以從一開始就讓學(xué)生集中精力,充滿興趣地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。同樣一節(jié)課,導(dǎo)入設(shè)計的有效和無效差別很大,那些低效或無效的課堂導(dǎo)入只是一種浪費,然而目前中學(xué)數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入設(shè)計尚有諸多不足,導(dǎo)入的效率不高。要真正提高數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入教學(xué)的有效性,應(yīng)從教學(xué)的創(chuàng)新開始,力求數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入講究實效,它并不只是看老師對于導(dǎo)入的設(shè)計是否合理,是否具有針對性,還要看導(dǎo)入內(nèi)容是否與本節(jié)新課有關(guān)聯(lián),學(xué)生是否有興趣,能否提高教學(xué)的有效性,是否真正發(fā)展了學(xué)生的能力。
關(guān)鍵詞: 數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入 設(shè)計理念 導(dǎo)入方法 導(dǎo)入內(nèi)容
一、設(shè)計理念要勇于創(chuàng)新,要面向全體
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入往往是老師草草出幾個思考題,然后就快速講授新課,忽略了學(xué)生興趣的發(fā)展及學(xué)生個體的差異,這種統(tǒng)一模式的導(dǎo)入過于呆板,不利于學(xué)生智力的發(fā)展。我們提倡老師在課堂導(dǎo)入時要有新的教育教學(xué)理念,要有先進(jìn)的教育思想,要面向全體學(xué)生,有針對性地創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境,設(shè)計科學(xué)合理的問題,以學(xué)生為主體,尊重學(xué)生的個體差別,以培養(yǎng)能力為核心,有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思想的形成。
導(dǎo)入設(shè)計的理念創(chuàng)新首先體現(xiàn)在注重教師的主導(dǎo)地位,作為一節(jié)課的實施者,教師對本節(jié)課內(nèi)容的安排要事先做好周密計劃,特別是導(dǎo)入的具體問題設(shè)計,必須明確教師主導(dǎo)的思想,在方法上也要不斷創(chuàng)新,要求教師不斷充實自己,提高能力,才能適應(yīng)課堂教學(xué)的要求,適應(yīng)學(xué)生和教育的需要。當(dāng)然也要發(fā)揮個體的優(yōu)勢,和學(xué)生建議良好的信任關(guān)系,營造和諧的課堂氣氛。只有不斷優(yōu)化導(dǎo)入設(shè)計才能讓后續(xù)教學(xué)順利實施。其次要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,數(shù)學(xué)課對于那些好生來說可能是一種享受,可是對那些后進(jìn)生來說卻常常是枯燥無味的,這些情況老師都不能忽視。如果忽視了學(xué)生的主體地位,導(dǎo)致他們只能被動接受,時間長了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一定會下降,甚至厭學(xué)逃學(xué)。要讓學(xué)生自己“開著車走”,而不是老師“拖著車走”,必須面向全體學(xué)生,科學(xué)設(shè)計導(dǎo)入問題。
二、導(dǎo)入方法要力求創(chuàng)新,讓學(xué)生樂學(xué)
在多年的課堂導(dǎo)入實踐中,我逐漸認(rèn)識到課堂教學(xué)要有效必須先要求導(dǎo)入有效。數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入,是教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)結(jié)點,是一個紐帶,是一個起點,也是教學(xué)的過渡手段。因此,導(dǎo)入的效果直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量,直接影響到一節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和效率。簡單地說,后續(xù)教學(xué)各環(huán)節(jié)是通過導(dǎo)入啟動的,因此導(dǎo)入的方法就顯得尤其重要,精彩而貼切的導(dǎo)入,可先聲奪人引人入勝,迅速讓學(xué)生進(jìn)入新課學(xué)習(xí)的良好環(huán)境,為一堂課的成功打好基礎(chǔ),使學(xué)生一開始就感受到動人的樂章。
我們反對那種只會照搬課本,毫無變化和樂趣的導(dǎo)入設(shè)計,當(dāng)然我并不是說課本的導(dǎo)入設(shè)計不好,只是我們應(yīng)該提倡必須根據(jù)自己學(xué)生的實際有變化地進(jìn)行導(dǎo)入,要有創(chuàng)新的方法和創(chuàng)新的思路。比如教學(xué)“有理數(shù)的加法法則”的導(dǎo)入,先讓學(xué)生計算:①4+2=?搖?搖 ?搖?搖②(+4)+(+2)=?搖?搖?搖 ?搖,再提出計算③(+4)+(-2)=?搖?搖 ?搖?搖④(-4)+(+2)=?搖?搖 ?搖?搖⑤(-4)+(-2)=?搖?搖 ?搖?搖。并提問:②③④⑤題與①題比較的什么相同點和不同點?學(xué)生比較后回答:五題都是加法運算,②③④⑤題的加數(shù)含有符號;①②兩題實際上是相同的。進(jìn)而引出:像②③④⑤這樣的加法就是今天要學(xué)習(xí)的“有理數(shù)的加法”,它和小學(xué)的加法運算有著很密切的聯(lián)系。這樣從新舊知識間的聯(lián)系引入,不僅較好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,喚起學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力,而且為在新的學(xué)習(xí)中調(diào)動學(xué)生通過比較、分析發(fā)展思維和表達(dá)能力的培養(yǎng)打下了基礎(chǔ)。
三、導(dǎo)入內(nèi)容應(yīng)注重實效,要體驗成功
學(xué)生對于一門課的興趣如何,取決于他在課堂學(xué)習(xí)中能有多大的成功?!稊?shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),學(xué)生能夠初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會,去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題,增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識?!币虼?,在課堂教學(xué)過程中(包括新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)),應(yīng)該注重實際效果,力求簡潔明了,抓住基礎(chǔ)不放松,特別突出思維的訓(xùn)練,教師要善于提出問題,設(shè)置疑問,以激發(fā)學(xué)生的思維,促使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的成功。
例如教學(xué)“直棱柱的表面展開圖”可以做如下導(dǎo)入設(shè)計:(1)如圖,有一個由鐵絲折成的立方體框,邊長為5cm,在框的A處有一只螞蟻,在B處有一粒糖,螞蟻想吃到糖,所走的最短路程是多少cm?(2)其他條件不變,把B處的糖換成C處,又該如何?(3)那將立方體鐵絲框改成立方體紙盒,上述兩題結(jié)論又該如何?
直棱柱的表面展開圖是教學(xué)難點,教師通過趣味化的導(dǎo)入,將內(nèi)容由簡單到復(fù)雜、由感性到理性地揭示出來,實際效果非常好。學(xué)生由易到難逐步解疑釋難,老師順勢導(dǎo)入新課。
四、課堂導(dǎo)入要有的放矢,促學(xué)生發(fā)展
有的老師在新課導(dǎo)入時往往慷慨激情,卻離題萬里,弄巧成拙。這樣的新課導(dǎo)入看似精彩實則很難從內(nèi)心深處激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,不能達(dá)到啟迪學(xué)生思維目的,自然更談不上學(xué)習(xí)的主動性了。學(xué)生的學(xué)習(xí)情感與認(rèn)知活動是緊密聯(lián)系的,智慧起源于動作,思維則是內(nèi)化的動作,所以在導(dǎo)入時教師在關(guān)注知識技能的同時,更要注重過程體驗,營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)心態(tài),促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。
比如在上“整式的加減”時,我設(shè)計了一個懸念導(dǎo)入新課:請你把自己的出生月份數(shù)乘2,加10,再把和乘5,再加上你家的人口數(shù)(小于10),將這樣所得的結(jié)果告訴老師,老師就能很快猜出你的出生月份及你家有幾口人,你相信嗎?對于和自身有關(guān)的這個問題,學(xué)生的興趣很濃,很快就有幾位學(xué)生經(jīng)過計算后把所得的結(jié)果告訴我。我也按約定既快又準(zhǔn)地說出他的出生月份及他家的人數(shù),這樣的快速回答令學(xué)生感到十分佩服,從而激發(fā)學(xué)生思考探索這一問題。于是在他們急切的眼光中,我適時引導(dǎo),學(xué)生很快就解決了這一“懸念”,順利進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。
課堂導(dǎo)入是一門藝術(shù),只要我們設(shè)計合理,把握得當(dāng),就一定可以讓它發(fā)揮良好的“敲門磚”的作用,促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí),提高課堂教學(xué)質(zhì)量。