許淑琦

摘 要： 堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，積極探索大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法——“三重法”，注重教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，切實(shí)幫助學(xué)生解決詞匯忘記易、應(yīng)用難等問(wèn)題，變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，英語(yǔ)綜合能力不斷提高。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)三重法 課堂指導(dǎo) 教學(xué)方法

詞匯（vocabulary）是語(yǔ)言的基石，對(duì)詞匯的掌握和運(yùn)用，既是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，又是語(yǔ)言測(cè)試的關(guān)鍵[1]。據(jù)統(tǒng)計(jì)，整個(gè)英語(yǔ)體系中的詞匯大約是100多萬(wàn)個(gè)，常用詞匯3000～5000個(gè)，每年還有部分新增詞匯。當(dāng)前，廣東地區(qū)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展不斷提升，詞匯教學(xué)作為重要的橋頭堡，各種創(chuàng)新教學(xué)方法也在不斷探索提高中。大學(xué)生如何在有限的四年時(shí)間內(nèi)（其實(shí)際教學(xué)年限為兩年）掌握英語(yǔ)實(shí)操能力，提升大學(xué)英語(yǔ)的綜合素質(zhì)，教師扮演著重要角色。“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。延伸到教學(xué)中就是必須明確教學(xué)定位，即要以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、教堂為平臺(tái)、方法為途徑，才能更好地按照新課標(biāo)教導(dǎo)學(xué)生，提升教學(xué)水平層級(jí)。近年來(lái)，筆者在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)（教材為《全新版大學(xué)英語(yǔ)2》）實(shí)踐中，積極探索創(chuàng)新教學(xué)方法，系統(tǒng)總結(jié)出教學(xué)“三重法”，讓學(xué)生快速有效掌握運(yùn)用詞匯，取得明顯的教學(xué)效果，受到學(xué)生的由衷歡迎。

一、重課堂，師生凝心還需更聚力

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的重要平臺(tái)。如何在有效的師生互動(dòng)中促使學(xué)生最大限度地積累詞匯量，筆者主要做了兩手準(zhǔn)備。一是科學(xué)系統(tǒng)備課，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容多、任務(wù)重的特點(diǎn)，采取“輕重緩急、重點(diǎn)突破”原則，對(duì)生詞詞匯量大的課文，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的心理特點(diǎn)，做好課件設(shè)計(jì)，滲透更多直觀、有興趣的具有時(shí)代背景的資訊，把盡可能多的生詞串聯(lián)起來(lái)。比如在備“A life full of Riches”（富足的一生）、“Father Knows Better”（老爸英明）等課文時(shí)，就會(huì)把其中“最有營(yíng)養(yǎng)”的一大段語(yǔ)篇變成幾句話，讓學(xué)生有的放矢地強(qiáng)化認(rèn)知記憶，化繁為簡(jiǎn)，食之有味；對(duì)生詞詞匯量少的課文，備課要從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際著眼，更多融入其他有趣的知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)啟發(fā)、聯(lián)想的思維，促使學(xué)生記憶更多課外詞匯。二是自主探究的教學(xué)，一方面積極發(fā)揮學(xué)生的主體性和積極性，授正課前以抽簽的方式，抽出一位學(xué)生來(lái)簡(jiǎn)要介紹課文內(nèi)容，談心得、談體會(huì)，重點(diǎn)對(duì)課文里面的單詞、短語(yǔ)談?wù)務(wù)J知，哪些容易記住，容易記住的詞匯怎樣造出好句；哪些單詞還不懂，需要大家?guī)椭由钣∠蟊阌谟洃洠皇谡n中間還采取分組討論的方式，要求學(xué)生對(duì)剛學(xué)的詞匯進(jìn)行音、形、義和詞性方面的交流，以達(dá)到鞏固強(qiáng)化的效果。另一方面全力發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和協(xié)調(diào)性，利用音形結(jié)合法、構(gòu)詞法、星火法對(duì)課文單詞、短語(yǔ)進(jìn)行系統(tǒng)講授，期間允許學(xué)生實(shí)時(shí)參與解答疑難。另外，對(duì)個(gè)別課文還會(huì)采用“銜接理論”進(jìn)行分析語(yǔ)篇，全面剖析各銜接詞匯，不僅能使學(xué)生迅速掌握詞匯，而且能更系統(tǒng)地懂得詞匯的綜合應(yīng)用。

二、重指導(dǎo)，教師打鐵還需自身硬

教師作為傳道授業(yè)解惑者，雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，但在一定程度上仍是學(xué)生面前的權(quán)威，因此教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)至關(guān)重要、必不可少。第一是教師知識(shí)要全面。英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)要持續(xù)加強(qiáng)積累，可通過(guò)觀看、閱讀全英電視節(jié)目、電影和雜志等形式，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)瀏覽英語(yǔ)優(yōu)秀文學(xué)作品，強(qiáng)化文化積淀，提升自我英語(yǔ)綜合實(shí)力，切實(shí)做學(xué)生提升學(xué)習(xí)力的堅(jiān)強(qiáng)后盾；輔助知識(shí)要全面涉獵政治、經(jīng)濟(jì)、文化和哲學(xué)等社科知識(shí)，去粗取精，博眾家之所長(zhǎng)，融會(huì)貫通在英語(yǔ)教學(xué)中，特別是在學(xué)生的詞匯指導(dǎo)上，學(xué)會(huì)滲透、融會(huì)和貫通，做學(xué)生的良師益友，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的動(dòng)力。第二是教師指導(dǎo)要得力。學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，記憶是基礎(chǔ)，應(yīng)用更關(guān)鍵，因此，在課內(nèi)外對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)指導(dǎo)過(guò)程中，筆者注重發(fā)揮課堂、英語(yǔ)角（（English Salon））等平臺(tái)的效能，組織全體學(xué)生參與課內(nèi)外各種反映應(yīng)用詞匯能力的活動(dòng)，接受來(lái)自各方面的知識(shí)熏陶并鞏固詞匯積累，一年下來(lái)，大部分學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量有了質(zhì)的飛躍；同時(shí)積極組織靈活多變的趣味英語(yǔ)詞匯拼寫比賽、說(shuō)寫比賽和論題即時(shí)演講等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生銳意進(jìn)取、相互超越，在學(xué)生中形成無(wú)形的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)原動(dòng)力和戰(zhàn)斗力。

三、重方法，學(xué)習(xí)開(kāi)花還需節(jié)節(jié)高

科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“成功=艱苦勞動(dòng)+正確方法+少說(shuō)空話?！闭f(shuō)明學(xué)習(xí)方法和勤奮苦學(xué)是成功的必要條件。因此，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，教會(huì)學(xué)生使用科學(xué)這學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)記憶和綜合運(yùn)用詞匯，是提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的必由之路。一是構(gòu)詞記憶法，積極引導(dǎo)發(fā)揮聯(lián)想、發(fā)散的思維，用單詞的前后綴延伸記憶，深入挖潛詞匯的相關(guān)單詞或短語(yǔ)，如表示錯(cuò)誤的意義mal-，單詞function（功能）加上前綴，變成malfunction（故障），等等。二是星火記憶法，星星之火可以燎原，一環(huán)扣一環(huán)，由一個(gè)熟詞即可速記生詞一片；反過(guò)來(lái)，遇見(jiàn)生詞亦可聯(lián)想一個(gè)熟詞幫助記憶，如從radio（收音機(jī)）延伸出radiate（射線）延伸出radix（根部）等[2]。三是應(yīng)用記憶法，大學(xué)英語(yǔ)教師都清楚，句子是語(yǔ)言應(yīng)用的基本單位，語(yǔ)篇是指實(shí)際使用的語(yǔ)言單位，單純的詞匯如果機(jī)械地重復(fù)記憶，則不僅無(wú)法記牢，更談不上交流、派上用場(chǎng)。鑒于此，筆者在平時(shí)教學(xué)時(shí)，會(huì)讓學(xué)生多把詞匯放在句子和語(yǔ)篇中記憶，這樣能使學(xué)生對(duì)詞匯的理解更上一層樓。如在記單詞immediate（緊挨、立刻、直接）時(shí)造句，“She is my immediate neighbor（她是我的隔壁鄰居）”等，很快學(xué)生就會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)詞匯并不枯燥無(wú)味，對(duì)學(xué)習(xí)作文寫作也大有裨益。

總之，近年來(lái)，筆者全力創(chuàng)新啟發(fā)式教學(xué)模式，在一線實(shí)踐中，系統(tǒng)歸納出“重課堂、重指導(dǎo)、重方法”的詞匯教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一，教學(xué)成效顯著。

參考文獻(xiàn)：

[1]張宏偉，張?jiān)?四級(jí)詞匯應(yīng)試題典[M].西安：西北工業(yè)大學(xué)出版社，2000：1.

[2]馬德高.新大綱大學(xué)英語(yǔ)詞匯星火式巧記 速記 精練[M].西安：世界圖書(shū)出版公司，1999：1-6.