李芳芳

摘 要： 信息技術(shù)的出現(xiàn)，對大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。隨著多媒體逐步在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用，教學(xué)方式變得越來越多樣化，傳統(tǒng)的評價(jià)、測試體系無法滿足網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多元化教學(xué)的需要。因此，對傳統(tǒng)評價(jià)體系進(jìn)行改革，用形成性評估引導(dǎo)、監(jiān)督和管理教學(xué)顯得尤為迫切。形成性評估關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，有助于教師全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，并調(diào)整教師的教學(xué)計(jì)劃，達(dá)到“以評促學(xué)，以評促教”的目的。

關(guān)鍵詞： 多媒體 大學(xué)英語教學(xué) 形成性評估 應(yīng)用策略

一、形成性評價(jià)的定義及優(yōu)勢

形成性評價(jià)是哲學(xué)家斯克里芬于1967年在《教育方法論》一書中提出的概念，隨后被美國教育學(xué)家布盧姆應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域。具體來講，形成性評價(jià)是指在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)業(yè)和學(xué)習(xí)活動進(jìn)行評估，目的是了解學(xué)生在教學(xué)過程中取得的成績和存在的問題，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知、情感和生理各方面的全面發(fā)展。

國內(nèi)外許多學(xué)者對形成性評估做了大量研究。這些研究表明：和終結(jié)性評估相比，形成性評估貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，在幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力等方面有著明顯的優(yōu)勢。2007年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出，大學(xué)英語課程教學(xué)應(yīng)把“形成性評估”作為重要的教學(xué)評價(jià)手段。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用形成性評價(jià)的必要性

多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用，對教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都產(chǎn)生了巨大的影響。對教師而言，粉筆和黑板不再是唯一的教學(xué)工具。音頻、視頻、圖片在多媒體教室的運(yùn)用，和翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)公開課、mooc等新型課堂應(yīng)運(yùn)而生，使教學(xué)方向由過去單一的課堂教學(xué)向全方位、立體化教學(xué)方向發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式則趨向于個(gè)性化和自主性。在多媒體教室，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度；課外，學(xué)生還可以通過遠(yuǎn)程方式和教師進(jìn)行溝通、交流；學(xué)生不再局限于從課堂上獲取知識和技能，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，這就要求學(xué)生必須根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)來選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。因此，教學(xué)評價(jià)體必須進(jìn)行改革，以適應(yīng)新形勢下的教學(xué)方式。只有用合理、科學(xué)的評價(jià)體系來引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)及學(xué)習(xí)方式，對課外自主學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，才能更好地利用網(wǎng)絡(luò)資源，使其為大學(xué)英語教學(xué)服務(wù)。

反思我們的大學(xué)英語實(shí)際教學(xué)和教學(xué)評估可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的評估體系多以考試為唯一手段，這種評估是在一個(gè)學(xué)習(xí)階段末對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行終結(jié)性評價(jià)。終結(jié)性評估方式以學(xué)生的考試成績?yōu)橐罁?jù)，所傳遞的信息是相對孤立、靜態(tài)的，無法全面、真實(shí)地反映學(xué)生的知識掌握程度，更加無法反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異和態(tài)度、情感等因素對學(xué)習(xí)的影響。因此無法滿足網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多元化教學(xué)的需要，用形成性評估引導(dǎo)、監(jiān)督和管理教學(xué)顯得尤為迫切。

三、形成性評估在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）建立課堂形成性評估體系

設(shè)計(jì)形成性評估體系的理念就是通過形成性評估來檢測、反思、監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并調(diào)整教師的教學(xué)計(jì)劃。這一評估體系主要包括三方面：建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案、教師觀察記錄和對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，這一基本模式不變，但在細(xì)節(jié)上要做調(diào)整。第一，建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案。學(xué)習(xí)檔案可以幫助教師全面地、動態(tài)地了解學(xué)生這一階段所學(xué)知識的掌握情況和應(yīng)用程度，以及學(xué)習(xí)中存在的問題，及時(shí)反饋給學(xué)生以促進(jìn)其學(xué)習(xí)，并適時(shí)對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)檔案既要包括課堂學(xué)習(xí)記錄（課堂參與情況、作業(yè)、每次測驗(yàn)和考試成績），又要包括自主學(xué)習(xí)的記錄（網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、自主學(xué)習(xí)日志，在線評價(jià)，在線測試成績等）。第二，教師的觀察記錄是教師在課堂針對學(xué)生的出勤情況、課堂活動參與情況、作業(yè)完成情況所作出的評價(jià)。第三，學(xué)習(xí)效果的評估可以包括學(xué)生自評，互評及教師評估，測驗(yàn)成績、考試成績五大部分。學(xué)生自評和互評是學(xué)生參與評價(jià)的主要形式。學(xué)生通過參與評價(jià)，對自己的各方面語言能力（聽、說、讀、寫能力）有更全面和客觀的了解，便于確定未來的學(xué)習(xí)方向與目標(biāo)；學(xué)生由被動的被評估者轉(zhuǎn)變?yōu)樵u估參與者，有利于調(diào)動他們的積極性，接納和認(rèn)同評價(jià)結(jié)果，學(xué)會與同學(xué)、教師合作，促進(jìn)全面發(fā)展。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行評價(jià)

網(wǎng)絡(luò)提供給師生更多的交流手段，如網(wǎng)絡(luò)論壇，電子郵箱，QQ聊天軟件等。通過互聯(lián)網(wǎng)交流，可以不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，具有方便、快捷的特點(diǎn)。利用網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生作出評價(jià)，不僅能拉近師生間的距離，更能及時(shí)將評價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，有利于他們及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。例如教師可以利用網(wǎng)絡(luò)論壇發(fā)布教學(xué)類博客或者供學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要求學(xué)習(xí)者瀏覽學(xué)習(xí)內(nèi)容、博客，并發(fā)布帖子。以這種方式進(jìn)行師生互動、生生交流，在網(wǎng)上進(jìn)行知識的溝通和學(xué)習(xí)。學(xué)生如遇到學(xué)習(xí)上的問題，可以發(fā)帖請教，教師和其他同學(xué)都可以進(jìn)行答疑。學(xué)生瀏覽帖子的次數(shù)、參加討論的次數(shù)、提問內(nèi)容與次數(shù)，以及提供解決方案的次數(shù)等信息，可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和對所學(xué)知識的理解程度，可作為對學(xué)生評價(jià)的參數(shù)。評價(jià)手段的多元化有利于全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，特別是對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成果進(jìn)行監(jiān)控。

（三）關(guān)注評估過程

和終結(jié)性評估不同，形成性評估不是一次性的，而是一個(gè)貫穿于全部教學(xué)活動的動態(tài)循環(huán)的過程。因此，作為評估的實(shí)施者，我們必須關(guān)注整個(gè)過程，才能達(dá)到預(yù)期教學(xué)的效果。首先，教師應(yīng)該明確評估目的，制訂評估計(jì)劃，以便獲得有意義的反饋。再以，評估過程應(yīng)公開，有持續(xù)性。評估前，教師需向?qū)W生解釋評估相關(guān)要求和注意事項(xiàng)，使學(xué)生明白參與的意義并認(rèn)真執(zhí)行。評估過程歷時(shí)長，至少一個(gè)學(xué)期，因此，設(shè)計(jì)評價(jià)方案要分階段，注意連續(xù)性。每個(gè)階段，教師的評價(jià)與同伴評價(jià)應(yīng)該通過訪談或座談及時(shí)反饋給學(xué)生，使學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)中的變化和進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)習(xí)。

（四）形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合

形成性評估雖然有許多優(yōu)勢，但在實(shí)施的過程也存在一定的問題，如評估結(jié)果常帶有主觀性，參照面較廣，評估標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一，信度較弱；形成性評估的歷時(shí)長，學(xué)生個(gè)性差異大，部分學(xué)生參與積極性不高。因此，在評估的過程中，還需要參照終結(jié)性評價(jià)結(jié)果，將形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合，使形成性評價(jià)體系更可靠、可信。對于學(xué)生的課程考核成績，可以制定一個(gè)量化表，讓學(xué)生了解評價(jià)過程科學(xué)、透明，評價(jià)結(jié)果公正、客觀。如課程考核成績可包含兩部分：形成性評價(jià)（40%），其中包括學(xué)生課堂表現(xiàn)與考勤（10%）、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)活動（10%）、作業(yè)（10%）、自評互評（10%），終結(jié)性評價(jià)，即期中、期末考試成績共占60%。

隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)越來越多地應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，大學(xué)英語教學(xué)方式朝著多元化、立體化的方向發(fā)展，建立與之相適應(yīng)的評價(jià)體系勢在必行。形成性評估注重對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)與改進(jìn)，符合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)特點(diǎn)，并能有效彌補(bǔ)大學(xué)英語教學(xué)以終結(jié)性評價(jià)為主的傳統(tǒng)教學(xué)評估模式的缺陷，從而避免過分注重學(xué)習(xí)成績而忽視評估學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的個(gè)體差異、態(tài)度、情感等因素對學(xué)習(xí)的影響。形成性評估體系在教學(xué)中的應(yīng)用有利于對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行有效監(jiān)控，及時(shí)對教學(xué)活動進(jìn)行信息反饋，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化，從而更好地促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的推廣。

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