王明洲　景宗能

摘 要： 課堂氣氛是評(píng)價(jià)一堂課好壞的軟指標(biāo)，作者首先對(duì)比積極課堂氣氛和消極課堂氣氛。然后提出問題：如何營(yíng)造恰當(dāng)?shù)恼n堂氣氛？再從師生關(guān)系、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)興趣、教師文化、藝術(shù)素養(yǎng)、教師引領(lǐng)水平等方面加以闡述。

關(guān)鍵詞： 課堂氣氛 學(xué)習(xí)興趣 新課程背景

“課堂氣氛是教學(xué)過程的軟情景，通常指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)”[1]。積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一；消極的課堂氣氛通常以緊張、拘謹(jǐn)、心不在焉、學(xué)生反應(yīng)遲鈍為主要特征，營(yíng)造恰當(dāng)?shù)恼n堂氣氛是實(shí)現(xiàn)高效課堂的必要條件。如何營(yíng)造恰當(dāng)?shù)恼n堂氣氛呢？我認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾方面：

一、建立新型、平等、民主的師生關(guān)系

首先，建立融洽的師生關(guān)系，多與學(xué)生進(jìn)行情感交流。教師要以平等的心態(tài)，俯下身與學(xué)生交流，分享學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中的苦與樂；了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中遇到的問題與困難；多關(guān)懷、體貼學(xué)生，多與學(xué)生交心、談心，做學(xué)生的朋友和知心人；多參與學(xué)生的一些活動(dòng)，如與學(xué)生一起打球、一起登山、一起郊游等，建立融洽師生關(guān)系。

其次，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、基礎(chǔ)知識(shí)、理解能力，引導(dǎo)他們制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。多給學(xué)生一些學(xué)法指導(dǎo)，增加學(xué)習(xí)上的成功體驗(yàn)，讓他們學(xué)得愉快，并學(xué)有成效。多關(guān)心、幫助那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，對(duì)他們多一些激勵(lì)、少一些批評(píng)，反復(fù)多次做他們的思想工作，把他們的心思引導(dǎo)到學(xué)習(xí)方面。學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)可以曉之以理、動(dòng)之以情，多用自己的真情、真誠(chéng)感動(dòng)他們，少用一些簡(jiǎn)單、粗暴的方法。這樣，教師可以成為學(xué)生的貼心人和引路人。相反，如果教師對(duì)學(xué)生有過多責(zé)罵，冷嘲熱諷，甚至貶低學(xué)生、掌控學(xué)生，則學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸情緒，長(zhǎng)久容易形成消極的課堂氣氛。

二、選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

如果教學(xué)方法和手段單一，則容易形成消極課堂氣氛，因此教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握多種教學(xué)方法并能運(yùn)用自如。不同教學(xué)內(nèi)容有不同教學(xué)方法，同一節(jié)課可以融合多種教學(xué)方法，只要選擇恰當(dāng)、運(yùn)用得當(dāng)，就有助于形成良好課堂氣氛。

首先，教師要實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變角色，變主講為主導(dǎo)，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生充分表現(xiàn)自己的才能，充分發(fā)展自己的個(gè)性，真正成為課堂教學(xué)的主人。課堂教學(xué)能否實(shí)現(xiàn)高效，課堂氣氛能否調(diào)動(dòng)起來，主動(dòng)權(quán)掌握在教師手里，教師只有真正認(rèn)識(shí)了當(dāng)今時(shí)代自己所處的位置和角色，才能比傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)揮更大作用。如教師可通過導(dǎo)趣引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)；通過導(dǎo)思引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)；通過導(dǎo)做引導(dǎo)學(xué)生善學(xué)；通過導(dǎo)法引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)。如此，建立教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間多邊的教學(xué)活動(dòng)關(guān)系，才能把課堂氣氛發(fā)展到新水平。

其次，教學(xué)過程中教師可以采用啟發(fā)式、探究式、問題發(fā)現(xiàn)—解決模式、自主學(xué)習(xí)等新的教學(xué)方式。讓學(xué)生學(xué)有所思、有所疑、有所獲，有與別人交流和分享的愿望，再輔以小組討論交流，小組競(jìng)賽，小助手、小老師輔助教學(xué)，或者開展各種小游戲、學(xué)生課堂自我展示等教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生必然會(huì)樂學(xué)、好學(xué)。每個(gè)學(xué)生都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，都有充分展示自己個(gè)性和才能的愿望，在平等民主的氛圍中、在形式多樣的教學(xué)活動(dòng)中，課堂氣氛肯定是非常積極、活躍的。

三、挖掘各種素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成積極的課堂氣氛

興趣是最好的老師，學(xué)生有了濃厚的興趣，才會(huì)積極主動(dòng)地探索、獲取知識(shí)。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情才會(huì)高漲，課堂氣氛才會(huì)活躍。那么如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣呢？首先，導(dǎo)入新課時(shí)要激發(fā)興趣。課堂導(dǎo)入好像一場(chǎng)戲劇的序幕，一開始就能引人入勝，激起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，誘發(fā)最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，做到這一點(diǎn)，需要教師創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境。如學(xué)習(xí)二氧化硅相關(guān)知識(shí)時(shí)可用美麗的水晶、瑪瑙圖片引入；又如學(xué)習(xí)環(huán)境污染時(shí)可用圖片或相關(guān)視頻情景引入。可設(shè)置各種問題情境引入，層層設(shè)疑、步步懸念，激發(fā)學(xué)生探索欲望，如火災(zāi)中有易燃易爆物品，有特殊物質(zhì)如金屬鈉應(yīng)如何撲滅？各種事故導(dǎo)致的化學(xué)物品泄露應(yīng)如何處理？酒后駕車的檢測(cè)等。也可充分挖掘教材中的趣味素材以講故事形式引入，如潛水艇中的供氧、自來水的消毒、玻璃的雕刻、光導(dǎo)纖維、半導(dǎo)體的應(yīng)用。

其次，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如可用科學(xué)史、科學(xué)趣事吸引學(xué)生，金屬鋁的冶煉過程、發(fā)現(xiàn)史，酸堿指示劑、苯環(huán)、元素周期表的發(fā)現(xiàn)史等都是一些很好的素材?？沙浞掷酶鞣N演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)激發(fā)、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。或活學(xué)活用，多做一些家庭小實(shí)驗(yàn)，解決日常生活中遇到的一些問題，或引導(dǎo)他們搞一些小發(fā)明、小創(chuàng)造；還可利用多媒體展示圖片、動(dòng)畫、視頻等現(xiàn)代化教育技術(shù)給學(xué)生帶來視覺、聽覺上的享受。這樣學(xué)生對(duì)課堂就會(huì)感到趣味盎然、意猶未盡。

四、教師應(yīng)有一定的文化、藝術(shù)素養(yǎng)，熱情飽滿的姿態(tài)才能感染學(xué)生

由于教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，因此教師的主導(dǎo)方式、教師對(duì)學(xué)生的期望、教師的情緒狀態(tài)，以及教師自身文化、藝術(shù)素養(yǎng)成為影響課堂氣氛的主要因素。例如：有的教師上課語言生動(dòng)有趣，表情豐富，再配以相應(yīng)手勢(shì)、動(dòng)作，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，富有激情的表演，確實(shí)能感染學(xué)生，甚至使學(xué)生激情澎湃；有的教師極具幽默感或表演能力，一舉手、一投足都能吸引、感動(dòng)學(xué)生；有的教師包容、熱愛學(xué)生，熱愛教育事業(yè)，對(duì)學(xué)生有良好的期望，上課積極熱情，學(xué)生就會(huì)潛移默化地受到感染；而有的教師上課表情刻板，語調(diào)平緩，沒有任何熱情。所以，學(xué)生只會(huì)無精打采、懨懨欲睡，課堂氣氛逐漸走向消極?？傊?，教師在日常生活中要多學(xué)習(xí)文學(xué)、藝術(shù)知識(shí)，練好自己的口才、講演水平，才能吸引學(xué)生。

五、教師要有高超的引領(lǐng)水平

有的課堂表面上熱熱鬧鬧，課后卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生什么也沒學(xué)到。學(xué)生在課堂上爭(zhēng)論一些不著邊際、毫無意義的問題，甚至吹牛聊天。如果造成失控的課堂氣氛，不但教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，而且教學(xué)內(nèi)容難以完成，更談不上教學(xué)效率。

有的課堂表面上很活躍，但學(xué)生的思維多是一些淺表思維，思維的深、廣度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，難以實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果。學(xué)習(xí)知識(shí)有時(shí)需要沉寂、深刻的思考才能得出答案，多思才能多獲。如果學(xué)生思維活躍了，教師不及時(shí)、恰當(dāng)?shù)匾I(lǐng)，學(xué)生的思維就會(huì)如脫韁野馬，不知奔去哪里。需要教師有一定教學(xué)組織能力，有高超引領(lǐng)水平，有駕馭課堂的能力及隨機(jī)應(yīng)變能力，這樣才能營(yíng)造良好課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

總之，不同課堂往往有不同課堂氣氛，即使是同一課堂，也會(huì)形成不同教師的氣氛區(qū)。因此，教師只有不斷提高自身引領(lǐng)水平，不斷反思自己在師生關(guān)系、教育教學(xué)方法中的得與失，并切實(shí)提高自己的文化、藝術(shù)素養(yǎng)，才能營(yíng)造并維持良好課堂氣氛。

參考文獻(xiàn)：

[1]北京師范大學(xué)出版社出版.教育心理學(xué)考試大綱.

[2]人民教育出版社出版的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書化學(xué)《必修1》、《必修2》教材.