李群芳 嚴超 劉楊武

摘 要：為改革《內(nèi)科護理學(xué)》教學(xué)方法，探討案例引導(dǎo)式任務(wù)教學(xué)法在空間教學(xué)中的應(yīng)用，作者從湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012級護理專業(yè)學(xué)生中隨機抽取113名學(xué)生為研究對象，另抽取115名學(xué)生為對照，實驗組采用基于空間教學(xué)的案例引導(dǎo)下的任務(wù)教學(xué)法，對照組采用傳統(tǒng)PPT教學(xué)法。采用自行設(shè)計的問卷調(diào)查，并比較兩組的內(nèi)科護理學(xué)課程考試成績，結(jié)果實驗組學(xué)生大多數(shù)肯定了教學(xué)改革的內(nèi)容和效果，兩組的課程考核成績差異有統(tǒng)計學(xué)意義，可以證明基于空間教學(xué)的案例引導(dǎo)式任務(wù)教學(xué)法改變了學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富了教學(xué)資源，提高了教學(xué)過程的交互性和學(xué)習(xí)自主性，提高了教學(xué)效果，有利于學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)；空間評價考核有助于監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，多元考核評價更客觀地反應(yīng)真實學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：空間教學(xué)；案例引導(dǎo)式任務(wù)教學(xué)法；內(nèi)科護理學(xué)

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2015）08-0058-03

《內(nèi)科護理學(xué)》內(nèi)容繁雜，傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生感覺枯燥乏味，極易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教師教學(xué)壓力大。信息技術(shù)被越來越多地應(yīng)用到了教學(xué)領(lǐng)域。“世界大學(xué)城”是 2010 年5 月由教育部和湖南省教育廳等多家單位共同完成的“以用戶空間為基礎(chǔ)的資源共享型網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺——世界大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺”，[1]從此引發(fā)了網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)革命。目前，對空間教學(xué)的研究集中在對課程的總體建設(shè)方面，[2] [3]對具體教學(xué)方法在空間的應(yīng)用報導(dǎo)較少，案例教學(xué)和任務(wù)教學(xué)法在傳統(tǒng)教學(xué)中報導(dǎo)較多，空間教學(xué)很多情況下亦采取任務(wù)引導(dǎo)型教學(xué)方式。本研究依托于世界大學(xué)城云空間，將案例引導(dǎo)式任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用于《內(nèi)科護理學(xué)》課程教學(xué)中，為探討新的教學(xué)方法提供依據(jù)。

一、對象與方法

1.對象

從湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012級護理專業(yè)學(xué)生中隨機抽取2個班共113名學(xué)生為研究對象，另抽取2個班共115名學(xué)生為對照，實驗組采用基于空間教學(xué)的案例引導(dǎo)下的任務(wù)教學(xué)法，對照組采用傳統(tǒng)PPT教學(xué)法。

2.方法

（1）案例引導(dǎo)式任務(wù)教學(xué)法空間教學(xué)的實施過程

設(shè)計任務(wù)：教師將精心設(shè)計的任務(wù)交給學(xué)生。以臨床案例為基礎(chǔ)，創(chuàng)造真實生動的專業(yè)問題情境，設(shè)計任務(wù)以工作過程為導(dǎo)向，確定與臨床護理程序（評估→診斷→計劃→實施→評價）配合的教學(xué)任務(wù)。

分析任務(wù)：指導(dǎo)教師介紹相關(guān)教學(xué)資源（網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習(xí)平臺、動態(tài)教學(xué)過程），完成必要的知識講授，明確完成任務(wù)的過程與方法。

完成任務(wù)：在完成空間任務(wù)時，學(xué)生將自己收集的資料發(fā)布在課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與其他同學(xué)共享，按照已有的分組情況，每組在本組群內(nèi)進行交流討論，學(xué)生討論時，教師加入其中鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，并隨時解決學(xué)生提出的問題。

總結(jié)評價：各小組在班級群組中匯報自己的結(jié)論以及得出結(jié)論的過程，任務(wù)教學(xué)法不只是讓學(xué)生完成任務(wù)，而且要讓他們理解任務(wù)背后的關(guān)系和機制。教師在班級群組中點評每個小組的完成方案。在課堂上，選擇2個小組作現(xiàn)場匯報，并順勢利導(dǎo)，總結(jié)完成任務(wù)所需要用到的知識，提煉出本次課的知識點和考點。

指導(dǎo)并監(jiān)測學(xué)生完成空間布置的作業(yè)（主要是護士執(zhí)業(yè)資格考試習(xí)題）。

（2）調(diào)查方法

參考文獻報導(dǎo)設(shè)計的調(diào)查問卷對實驗組學(xué)生進行調(diào)查，[4][5] 問卷包括對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)能力提高、學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)效果等的評價。比較實驗組和對照組內(nèi)科護理學(xué)課程考試成績。

（3）統(tǒng)計學(xué)方法

使用SPSS16軟件包作統(tǒng)計學(xué)處理，對資料進行描述性統(tǒng)計分析，計量資料用兩個獨立樣本t檢驗。

二、結(jié)果

實驗組學(xué)生對教學(xué)效果的評價見表1，實驗組與對照組學(xué)生內(nèi)科護理學(xué)課程成績比較見表2。

統(tǒng)計結(jié)果表明，實驗組和對照組學(xué)生內(nèi)科護理學(xué)課程成績差異有統(tǒng)計學(xué)意義，實驗組的理論和實踐成績均高于對照組。

三、討論

1.網(wǎng)絡(luò)空間平臺改變了學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富了教學(xué)資源

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為學(xué)習(xí)提供了豐富的資源，改變了學(xué)習(xí)方式，聲音、圖像、動畫、視頻等使教學(xué)過程更加形象化，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和時間，更利于個性化學(xué)習(xí)。內(nèi)科護理新知識和新技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)中能得到及時反映，教學(xué)資料齊全、實用，實踐教學(xué)內(nèi)容實用知識較多，課程內(nèi)容及設(shè)計體現(xiàn)了多學(xué)科知識的綜合，作業(yè)能覆蓋相關(guān)知識范圍，有助于強化知識點。

2.基于空間教學(xué)有利于教學(xué)過程的交互性，提高學(xué)習(xí)自主性

信息化空間教學(xué)能扭轉(zhuǎn)教學(xué)枯燥乏味的狀況，減輕教師教學(xué)的壓力。在空間創(chuàng)建課程討論群組和班級教學(xué)群組，完成任務(wù)時，學(xué)生可以在空間與教師互動，也可以在空間與同學(xué)互動，不但促使教師加深對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，同時能使學(xué)習(xí)交流變得更主動，使學(xué)習(xí)的興趣得到提高，從而真正實現(xiàn)學(xué)生成為課題教學(xué)過程主體的目標。[6]

3.基于空間教學(xué)的案例引導(dǎo)式任務(wù)教學(xué)法提高了教學(xué)效果

有典型的病例為服務(wù)對象，有明確的任務(wù)要完成，學(xué)生就有了具體的學(xué)習(xí)目標，有利于加強其學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，同時，教師能從空間隨時掌握學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，教師在空間建立學(xué)生聯(lián)系表，對學(xué)生個人空間進行超鏈接，定期布置空間作業(yè)，并對學(xué)生完成情況進行追蹤、評價和監(jiān)督，能有效促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。

4.基于空間教學(xué)的案例引導(dǎo)式任務(wù)教學(xué)法有利于學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)

空間教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生主體地位，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。[7] 案例引導(dǎo)式任務(wù)教學(xué)法融合了案例教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的優(yōu)點，以真實的臨床案例為基礎(chǔ)，以典型的工作過程作為任務(wù)，以任務(wù)引領(lǐng)知識、技能和方法，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)知識、訓(xùn)練技能、獲得職業(yè)能力。小組協(xié)作學(xué)習(xí)有利于互幫互助，發(fā)揮各自的特長與優(yōu)勢，能增強團隊合作精神和溝通能力。在完成任務(wù)的實踐中摸索分析問題和解決問題的方法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，有效促進學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

5.空間評價考核有助于監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，多元考核評價更客觀地反應(yīng)真實學(xué)習(xí)水平

考核貫穿于學(xué)習(xí)過程中，考核項目包括團隊完成任務(wù)情況、團隊演示的成績、學(xué)生參與群組討論的情況及作業(yè)完成情況等，多階段、多角度的考評方式使評價更加全面、公正。

參考文獻：

[1]關(guān)健華.PBL教學(xué)法在大學(xué)城空間教學(xué)中的運用[J].新西部（下旬·理論版），2013（2）：225.

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[3]李紅.高職《使用UML進行面向?qū)ο蟮姆治雠c設(shè)計》課程空間教學(xué)的應(yīng)用研究[J].科學(xué)與財富，2012（10）：143.

[4]康丹，謝麗琴.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的護理課程學(xué)習(xí)活動設(shè)計研究——以“護理綜合技能訓(xùn)練”課程為例[J].長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012，19（4）：125-127.

[5]王芳.基于網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)平臺的高職護理專業(yè)《生理學(xué)》教學(xué)改革實踐[J].長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013，20（1）：95-97.

[6]楊升平.運用空間教學(xué)探索信息化教學(xué)模式[J].中國教育信息化，2012（13）：71-73.

[7]吳名星.基于“職教新干線”的空間教學(xué)[J].中國科技信息，2012（19）：157-158.

（編輯：魯利瑞）