魏微

摘 要： 大學(xué)英語校內(nèi)考試不含口試部分，再加上大學(xué)英語四六級考試中口語考試的覆蓋范圍有限，所以學(xué)生對英語口語缺乏重視，這就使得學(xué)生的英語交際能力較弱。本文通過闡述大學(xué)英語口語測試的現(xiàn)狀，分析了在校內(nèi)考試中加入口試的必要性，舉例說明了口試的測試方式和評估方式，并從反撥作用的角度，對今后大學(xué)英語教學(xué)提出了建議。

關(guān)鍵詞： 口語測試 反撥作用 大學(xué)英語

一、引言

語言測試的目的是通過測試，對被試的語言能力做出準(zhǔn)確、公正的測量。大學(xué)英語教學(xué)在國家相關(guān)部門、學(xué)校及教師等的共同努力下取得了巨大的進步，學(xué)生逐漸具備了較強的閱讀和聽說能力，部分學(xué)生能夠用英語進行交流。然而，絕大多數(shù)學(xué)生的實際語言能力與教學(xué)大綱所要求的目標(biāo)仍有一定差距，尤其是口語能力十分薄弱。很多用人單位和機構(gòu)反饋，即使是通過了大學(xué)英語四六級考試的學(xué)生，在實踐中也很難駕輕就熟地使用這種語言。諸多學(xué)者對此現(xiàn)象進行了或深或淺的研究，有人將這一現(xiàn)象歸因于四六級考試制度的不完善，導(dǎo)致應(yīng)試教學(xué)，忽視應(yīng)用能力培養(yǎng)（劉潤清，2000）；有學(xué)者認為四六級考試題型誤導(dǎo)學(xué)生偏重語言知識等陳述性知識學(xué)習(xí)，忽視應(yīng)用技能等程序性知識學(xué)習(xí)（李紹山，2005）。針對當(dāng)前大學(xué)生英語口語能力薄弱的問題，很多學(xué)者從教學(xué)大綱、課程設(shè)置、教學(xué)策略和測試方面進行了探討。筆者將從大學(xué)英語校內(nèi)口語測試這一角度入手，從理論和實踐方面進行闡述，旨在拋磚引玉，對大學(xué)英語教學(xué)及測試提出建議。

二、口語測試現(xiàn)狀

在1979年舉行的第一次語言測試研究研討會上，Canale和Swain（1980）便在大會上提出了“交際語言能力的理論模式”，對外語教學(xué)與測試研究產(chǎn)生了深遠影響。在此基礎(chǔ)上，Bachman（1996）認為交際語言能力是把語言知識和語言使用的場景特征結(jié)合起來，創(chuàng)造并解釋意義的能力。語言起源于口語，口語是滿足社會學(xué)院片刻不可缺少的，對口語能力的測試，實際上就是對語言實際運用能力即交際能力的測試，因此，口試的重要性不言而喻。當(dāng)前，我國最大最完整的口語測試形式之一就是大學(xué)英語四六級考試口語考試（以下簡稱CET-SET），其效度和信度得到了廣泛驗證，既考查了語言能力，又考查了交際能力。

然而，結(jié)合實際教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)對CET-SET知曉的學(xué)生人數(shù)眾多，而能夠參加的學(xué)生則很少，絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的只是通過四級或六級的筆試，對于口試則從未設(shè)想過。此外，受技術(shù)水平不盡完善、考生數(shù)量眾多、人工評分費時等方面條件的制約，CET-SET的發(fā)展遇到了瓶頸期，對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)揮的正向反撥作用較小。

Huges（1989）指出教學(xué)與測試直接是伙伴關(guān)系，測試應(yīng)該支持“好”的教學(xué)，糾正“不好”的教學(xué)。語言教學(xué)與語言測試中，教學(xué)是第一位的，測試是為教學(xué)服務(wù)的，但是測試對教學(xué)有極強的“指揮棒”作用。在我國大學(xué)英語教學(xué)與測試中，鮮有學(xué)校會進行校內(nèi)口語測試，這就使得教師的教學(xué)愈來愈具有鮮明的應(yīng)試教學(xué)色彩，絕大多數(shù)教師和學(xué)生都以四六級考試為指引，大學(xué)英語課本內(nèi)容愈來愈和四六級考試題型接近。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面更重視語言知識和結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，如：短語、句型、語法等，而忽視口語的練習(xí)，長此以往，學(xué)生在語言的實際運用方面的能力就顯得愈發(fā)薄弱，缺乏足夠的交際能力。

三、校內(nèi)口試體系

1.校內(nèi)口試的必要性

由于大學(xué)英語學(xué)習(xí)者只有符合相應(yīng)的報考條件才能參加CET-SET，絕大多數(shù)學(xué)生的分?jǐn)?shù)達不到參加口試的分?jǐn)?shù)線，因此，非考生學(xué)習(xí)者是CET-SET的不完全參與者。對這些學(xué)生而言，他們?nèi)狈毩?xí)英語口語的機會，同時對英語口語的重視程度不夠。因此，在校內(nèi)考試中加入口語考試是十分必要的。

測試這一“指揮棒”對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都具有很強的反撥作用。所謂反撥作用（washback），是指語言測試對教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響（Huges，1989），這種作用可以是積極的，也可以是消極的。雖然測試對教學(xué)與學(xué)習(xí)的影響可能存在的程度有差異，但是反撥作用的存在是不置可否的。為了提高學(xué)生對英語口語和交際能力的重視度，使所有學(xué)生都成為口試的完全參與者，促進學(xué)生英語能力的全面提高，將口試這一模式加入到校內(nèi)測試中是十分必要的。

2.校內(nèi)口試的測試方式

我國絕大多數(shù)高校將大學(xué)英語設(shè)置為大學(xué)一、二年級的必修課，因此，按照循序漸進的方式，在四個學(xué)期的期末考試中可加入口試環(huán)節(jié)。在測試題目的設(shè)計方面，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的能力，第一學(xué)期由于學(xué)生剛剛接觸大學(xué)英語，因此，可將口試的重點放在語音語調(diào)方面，對題目的設(shè)計可以采用單詞、單句和段落朗讀或跟讀的方式，通過檢測學(xué)生語音、語調(diào)、連續(xù)、停頓、意群等，夯實學(xué)生的基本功。第二學(xué)期，由于學(xué)生已經(jīng)具備了英語的相關(guān)基礎(chǔ)知識，因此，口試題目可以包含段落朗讀、有引導(dǎo)的話題展開、看圖說話、視頻重復(fù)等，以此考查學(xué)生連續(xù)講英語的能力，檢驗學(xué)生是否具有一定的外語思維能力。第一學(xué)年的考試建議采用單人測試的方式，考試時間控制在5-10分鐘。出題人在設(shè)計第三學(xué)期口試題目時，可以將有引導(dǎo)或給予詞匯、句型提示的話題辯論加入其中，將學(xué)生分組，檢驗學(xué)生能否運用外語思維，能否用英語初步論證個人觀點。第四學(xué)期，建議使用自由辯論的方式對學(xué)生進行口語測試，因為在之前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)具備了自主學(xué)習(xí)和自主練習(xí)口語的能力，了解了口語基礎(chǔ)知識和技能，表達思想的能力得以提高，語境適應(yīng)性有所增強。因此，給學(xué)生盡可能提供真實的交際環(huán)境是十分必要的，這也符合語言測試的真實性原則和一致性原則。

3.校內(nèi)口試的評估方式

由于各個學(xué)期口試的測試方式、內(nèi)容都有差異，因此，對口試的評估方式也應(yīng)該有所側(cè)重，評估方式有共性也有差異。

3.1評估方式的共性

對四個學(xué)期的口試評分進行分檔，體現(xiàn)學(xué)生的水平差別，例如：第一學(xué)期可將對語音的評估分為三個等級，包含三個分?jǐn)?shù)段，最高的分?jǐn)?shù)段表示語音清晰，朗讀熟練流利，讀錯單詞數(shù)少，最低分?jǐn)?shù)段則為學(xué)生語音欠清晰準(zhǔn)確，朗讀不流利熟練，讀錯單詞數(shù)量多，第二個分?jǐn)?shù)段的學(xué)生語音較清晰、朗讀較流利熟練。此外，對測試的時間進行統(tǒng)一要求，例如：第一二學(xué)期均可將口試時間定在五分鐘，第三四學(xué)期則可將設(shè)定一個時間區(qū)間。

3.2評估方式的區(qū)別

大學(xué)英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，口試的重點為語音語調(diào)等基礎(chǔ)知識，對受試表現(xiàn)的評估強調(diào)的是準(zhǔn)確性、流暢性，而到第三四學(xué)期，對受試表現(xiàn)的評估更側(cè)重于話語的長短、連續(xù)性、靈活性和適切性，其中適切性最重要，因為口試主要考查受試的交際能力，在設(shè)定題目時應(yīng)盡可能將受試置身于真實的交際情境中，真實的交際語境涉及的因素較為復(fù)雜，所以，對受試表現(xiàn)的評估方式應(yīng)該更加細化。

四、校內(nèi)口試的反撥作用

語言教學(xué)和語言測試中，教學(xué)是第一性的，測試是為教學(xué)服務(wù)的，科學(xué)的測試能夠推動教學(xué)朝著正確的方向發(fā)展。為了充分發(fā)揮正向的反撥效用，教師及教學(xué)管理者可以有意識地發(fā)揮測試的積極導(dǎo)向作用，糾正教學(xué)中的錯誤做法。比如：為了應(yīng)對四六級考試，教師在日常教學(xué)中會有意無意強化英語語法、閱讀理解等方面知識的灌輸，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，尤其是在真實交互語境下用英語進行交流的能力。再加上絕大多數(shù)高校在校內(nèi)考試中都不涉及口試，這無形中更加劇了教師對口語能力培養(yǎng)的忽視。通過增加口試，教師就可以在教學(xué)中強化口語練習(xí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生使用英語進行交流的能力。在校大學(xué)生多數(shù)以通過四六級考試為目標(biāo)，沉浸于各種四六級模擬試題中，瘋狂地練習(xí)英語閱讀等多項選擇題。這使得學(xué)生這一英語學(xué)習(xí)的主題對英語口語的重視不夠，久而久之，“啞巴英語”的學(xué)習(xí)方法越來越根深蒂固。如果能夠在校內(nèi)考試中加入口試部分，就會引導(dǎo)學(xué)生進行自主的口語練習(xí)，逐漸提高口語交際能力。

五、結(jié)語

雖然學(xué)界和教學(xué)一線都對語言是交際的工具這一命題達成了廣泛共識，但是在測試實踐中并未很好地體現(xiàn)出來，在各個類型、規(guī)模的語言測試中，離散的、客觀的、間接的識辨型題型仍占主體。目前對校內(nèi)測試尤其是口語測試進行的研究有限，但其對整個大學(xué)本科階段的教和學(xué)都起到不可低估的反撥作用和強化作用，因此理應(yīng)受到重視。只有在理論和實踐兩方面同時加強對校內(nèi)口試的研究和探索，才會不斷促進我國大學(xué)英語教學(xué)水平的提高，提高大學(xué)生的英語交際能力。

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