張麗芳

摘 要： 現(xiàn)在很多學(xué)生懼怕作文，很大程度上是因?yàn)椴恢缹懯裁础⒃趺磳?。“微作文”讓學(xué)生立足于自己的生活觀察、感悟、表達(dá)，如同微信、微博，人人可寫，事事可寫，處處可寫，時(shí)時(shí)可寫。本文論述了“微作文”的操作策略，在“易于動(dòng)筆”和“樂于表達(dá)”上下工夫，引導(dǎo)學(xué)生參與，豐富生活積累，獲得情感體驗(yàn)，從而激發(fā)童趣童心，喚醒童真童言，表達(dá)獨(dú)特感受。

關(guān)鍵詞： 微作文 激發(fā)興趣 童心飛揚(yáng)

作文，被稱為語文的“半壁江山”，是語文教學(xué)的重要組成部分，也是語文教學(xué)的難點(diǎn)，幾乎所有教師和學(xué)生都十分重視作文。然而，長(zhǎng)期以來，作文一直困擾著廣大教師和學(xué)生，許多老師感到寫作訓(xùn)練的成效不大，很多學(xué)生怕作文，提筆就頭疼，總覺得沒東西可寫，提不起寫作興趣。我想，習(xí)作教學(xué)之所以這般不容樂觀，最主要的癥結(jié)有二：一是積累太少，語言貧乏；二是脫離生活，內(nèi)容空洞。如何有效地激發(fā)這種表達(dá)欲望，讓學(xué)生肯寫、樂寫，這是作文教學(xué)的關(guān)鍵；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注生活中的精彩，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫，這是作文教學(xué)的重點(diǎn)。時(shí)下，微信、微博以其鮮活的氣息、個(gè)性的表達(dá)、快捷的信息發(fā)布和互動(dòng)功能，成為人際交流溝通的重要方式，吸引著越來越多的人。由此受到啟發(fā)，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中嘗試做一些改革，不妨也來“微”一下，讓“作文”放下身段，不再高不可攀，人人可寫，事事可寫，處處可寫，時(shí)時(shí)可寫。

微作文是一種兒童文學(xué)新文體，篇幅在百字左右，就是一個(gè)片段。即時(shí)性寫作，規(guī)模小，時(shí)間短，針對(duì)性強(qiáng)，類似于“微博”。因?yàn)槠涠绦?，所以學(xué)生習(xí)作時(shí)能即時(shí)、自由地表達(dá)所見、所聞、所感，有利于激發(fā)童趣童心，喚醒童真童言，表達(dá)獨(dú)特感受。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)?！薄耙子趧?dòng)筆，樂于表達(dá)”是從根本上解決學(xué)生怕作文而尋找出的一條正確的教學(xué)出路?！拔⒆魑摹本褪窃凇耙子趧?dòng)筆”和“樂于表達(dá)”上下工夫，引導(dǎo)學(xué)生參與，豐富生活積累，獲得情感體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

然而，對(duì)于小學(xué)生，教師僅僅對(duì)他們說“寫自己的生活”、學(xué)生是沒有感覺的、不能體會(huì)的。教師還是要引導(dǎo)學(xué)生觀察、感受，獲得越來越多的直觀經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)捕捉生活中鮮活的鏡頭、新鮮的感受，才可能寫出有情有思的鮮活文字。因此，我認(rèn)為，微作文可以采用以下幾種學(xué)生喜聞樂見的形式。

一、游戲“微”作文，啟動(dòng)思維新引擎

小學(xué)作文教學(xué)觀認(rèn)為，游戲是兒童的天性。在小學(xué)階段，提供適合學(xué)生的兒童游戲，讓學(xué)生用愉快的心情、有趣的方式觀察和感受生活，及時(shí)、自由地記錄生活，能豐富想象，表達(dá)情感，充盈童年精神。教師創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，以小游戲?yàn)槊浇楹褪侄?，在設(shè)計(jì)上講究合理安排游戲形式、時(shí)間，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)程序，使得小游戲能在作文教學(xué)中發(fā)揮其激趣、引導(dǎo)、啟發(fā)、輔助功能，學(xué)生能及時(shí)在課堂上根據(jù)要求記錄片段，形成微作文。一般步驟如下：減壓“小點(diǎn)心”（準(zhǔn)備階段）—現(xiàn)場(chǎng)游戲（共同參與）—放膽“侃大山”（口頭表達(dá)）—現(xiàn)場(chǎng)自由寫作（筆頭表達(dá)）—交流評(píng)議（效果激勵(lì)）。

既然是微作文，就直接以訓(xùn)練點(diǎn)為主，如：“小鷹捉小雞”、“拔河”等都是很好的訓(xùn)練動(dòng)作描寫的活動(dòng)，能運(yùn)用比喻等修辭方法，將游戲時(shí)一連串的動(dòng)作寫生動(dòng)。先通過口頭語言進(jìn)行恰當(dāng)修飾，轉(zhuǎn)化為書面語言寫下來，再通過觀察他人的神態(tài)、動(dòng)作，聯(lián)想人物當(dāng)時(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)，然后能用上恰當(dāng)?shù)倪B接詞，把游戲過程有順序地寫下來。因?yàn)閷W(xué)生都參與游戲，現(xiàn)場(chǎng)感強(qiáng)，親身體驗(yàn)，所以有趣；因?yàn)橐?guī)模小，時(shí)間短，所以有效克服作文恐懼；而且因?yàn)槠^短，可以邊寫邊評(píng)、邊評(píng)邊改，可以對(duì)構(gòu)段、表達(dá)、想象、用詞等方面分布指導(dǎo)，更快實(shí)現(xiàn)言語表現(xiàn)的規(guī)范與自由。

如小學(xué)語文高年級(jí)教材中有關(guān)于人物外貌的片斷寫作訓(xùn)練，教師可制作一個(gè)“人物外貌描寫”的作文游戲“你猜他（她）是誰”。具體做法：每個(gè)學(xué)生仔細(xì)觀察班上某一位學(xué)生的外貌，抓住主要特征寫一段話，并注明被描寫者是誰。然后，教師把寫有外貌的卡片打亂順序，隨手抽出一張當(dāng)堂朗讀（不讀姓名），讓大家連猜三次。如果有一次猜中，就說明小作者觀察和描寫得很到位。如果連猜三次都不中，則說明小作者沒有抓住特點(diǎn)，就“罰”他（她）站起來說一說自己的外貌特點(diǎn)。這個(gè)游戲，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力。

二、接力“微”日記，充實(shí)寫作動(dòng)力源

日記從遠(yuǎn)古人類的“結(jié)繩記事”就開始了。寫日記是經(jīng)過大量實(shí)踐證明了的，是提高習(xí)作水平行之有效的方法之一。寫日記一旦成為孩子的日常習(xí)慣，日記就會(huì)像“嚴(yán)師”一樣督促孩子每天必須完成訓(xùn)練；日記就會(huì)像“諍友”一樣鼓勵(lì)孩子把訓(xùn)練做好。這樣無聲的督促和鼓勵(lì)，對(duì)促進(jìn)孩子作文的進(jìn)步，是學(xué)校的教育和家長(zhǎng)的指導(dǎo)無法替代的。葉圣陶先生這樣說：“習(xí)作的根源在于自身的生活。生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑的流個(gè)不歇?！背鋵?shí)的生活積累是學(xué)生寫日記的起點(diǎn)和源泉。

“微型日記”并非單純的指每篇日記寫作字?jǐn)?shù)少，主要就日記選材的角度小、選材精、內(nèi)容單純這一層面而言。每次日記的時(shí)間盡量控制在15分鐘左右，這樣對(duì)課業(yè)負(fù)擔(dān)不會(huì)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性影響，學(xué)生也能愉快接受。新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，平常在生字教學(xué)和閱讀教學(xué)中運(yùn)用得比較多。經(jīng)常寫日記，即使是微型日記，學(xué)生也往往會(huì)產(chǎn)生“巧婦難為無米之炊”之苦，于是，我決定在班上實(shí)行“日記接力”的嘗試。所謂“接力”，就是同一本日記本，由幾個(gè)學(xué)生合作輪流寫作，合作的學(xué)生就是平時(shí)的學(xué)習(xí)小組成員，一人或多人寫作，然后互相閱讀、批改，互相借鑒，從而實(shí)現(xiàn)共同提高的目標(biāo)。當(dāng)我?guī)е约壕脑O(shè)計(jì)的十二本漂亮的日記本走進(jìn)教室時(shí)，立刻吸引了全班同學(xué)的目光。繽紛圖案的封面，特意排版的日記頁(yè)面，看著孩子們期待的眼神閃閃發(fā)光，我把本子分發(fā)給十二個(gè)學(xué)習(xí)小組，各小組成員在封面寫下自己的名字，并根據(jù)個(gè)性進(jìn)行裝飾。孩子們剛接到日記本，勁頭十足。經(jīng)過一年多的嘗試，孩子們的寫作興趣與表達(dá)欲望大大增強(qiáng)，寫作能力也在提高。它具有以下優(yōu)勢(shì)。

1.內(nèi)容寬泛，素材豐富。

“接力日記”：使學(xué)生的日記內(nèi)容變得鮮活，有血有肉，不再出現(xiàn)“抓耳撓腮”“咬筆頭”的現(xiàn)象，雖不是洋洋灑灑，千言萬語，但也是字字珠璣，真情流露。內(nèi)容可以學(xué)生自選，也可以由教師布置。例如班級(jí)的金魚怎么突然只剩下一條？有的學(xué)生說，可能是放在窗邊，空氣太差，跳樓死了，可是找遍了樓下也沒有發(fā)下金魚的尸體？有人說，尸體應(yīng)該是鴿子吃了；也有人說，是有小朋友太喜歡，偷回家了吧？可是這樣拿回家，路上金魚會(huì)渴死……一個(gè)個(gè)的懸疑激發(fā)了孩子們探究的興趣，寫出來的微型日記也有趣極了。又如早上出門上學(xué)的匆忙慌張，路堵時(shí)大家的語言、神態(tài)，某個(gè)同學(xué)在課上讓人印象深刻的表現(xiàn)，老師今天穿了件新衣，食堂里某位男生大吃n個(gè)雞腿……這些五花八門的題材都被搬進(jìn)了日記，這些呈現(xiàn)在筆下的文字，讓人讀了覺得特別真實(shí)。他們的筆觸已經(jīng)延伸到生活的各個(gè)角落，漸漸學(xué)會(huì)了觀察生活，慢慢有了自己的感受。只要生活在繼續(xù)，只要有一雙觀察的眼睛、有易感的心，就不愁沒有東西可寫，經(jīng)常練習(xí)，就不愁提高不了作文水平。

2.合作創(chuàng)作，童趣盎然。

兒童是天生的幻想家、詩(shī)人，對(duì)生活、文字，他們有完全異于成人的視角。每個(gè)孩子都是獨(dú)特的個(gè)體，都有著屬于自己的內(nèi)心的天地，他們用各自不同的方式解讀語文，用各種不同的語言詮釋發(fā)現(xiàn)，當(dāng)這些詮釋得到老師和同學(xué)的贊賞時(shí)，幼小的心靈會(huì)產(chǎn)生成就感。因?yàn)槠?，所以批改點(diǎn)評(píng)特別有效率，而且“接力日記”正滿足了學(xué)生的“發(fā)表欲”，讓他們豐富的想象有了更廣泛的讀者。記得六年級(jí)上冊(cè)有一篇看圖寫話《小鴨子得救了》的訓(xùn)練，文章的主題是表現(xiàn)動(dòng)物與人之間的和諧相處。一般的看圖寫話，學(xué)生很容易寫出千篇一律的文章，這是看圖寫話輔導(dǎo)最頭疼的事?？吹轿恼驴梢苑譃椤笆ё恪薄ⅰ扒缶取?、“營(yíng)救”、“感謝”等結(jié)構(gòu)，我靈機(jī)一動(dòng)，立即給孩子們分配接力任務(wù)，由十二個(gè)小組根據(jù)自己的興趣選擇其中一個(gè)片段進(jìn)行描寫。第二天，不同版本的《小鴨子得救了》接二連三地出爐了。很多老師看了，都驚嘆于孩子們的創(chuàng)造力。尤其是把不同的片段進(jìn)行不同的組合，隨隨便便竟然就成了好幾十篇有趣、個(gè)性的文章，孩子們興奮極了。從此，班上掀起了一股合作完成長(zhǎng)篇的狂潮。過了一段時(shí)間，我又發(fā)現(xiàn)了一個(gè)可喜的現(xiàn)象，孩子們開展?fàn)幹辖蝗沼?，并催著我批改，在班?jí)里講評(píng)。

3.借鑒批改，互學(xué)互幫。

由于共同使用一本日記本，每個(gè)學(xué)生在寫日記前都可以欣賞到組員的日記，以學(xué)習(xí)別人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。前者的素材還可以幫助后者打開思路；前者的優(yōu)美語句也許會(huì)激發(fā)后者的靈感。我每隔一段時(shí)間將日記放在全班進(jìn)行點(diǎn)贊打分，因?yàn)槊恳黄⌒〉娜沼浺彩谴硇〗M的集體榮譽(yù)，于是，為了寫好日記，每個(gè)組員都會(huì)主動(dòng)尋找書籍進(jìn)行閱讀，積累語言；當(dāng)一個(gè)組員一時(shí)想不出題材，其他組員也會(huì)主動(dòng)幫助他。后來他們發(fā)現(xiàn)，凡是寫得字?jǐn)?shù)多的，無形中就會(huì)得到更多人的點(diǎn)贊，所以大家就開始越寫越多了。小小的一本日記本，在班級(jí)里不停地漂流、接力。在每一次積極主動(dòng)的寫作訓(xùn)練中，每一個(gè)學(xué)生的寫作水平都在不斷提高。

三、即性“微”寫作，爆發(fā)靈感小宇宙

1.“圈點(diǎn)感悟”式“微寫作”。

“圈點(diǎn)感悟”是一種最簡(jiǎn)單易行的“微寫作”，類似于現(xiàn)代人在博客中發(fā)評(píng)論，在博客里，評(píng)論與微博同步，發(fā)一條評(píng)論就是一條簡(jiǎn)單的微博。這種發(fā)評(píng)式的“微寫作”，有很強(qiáng)的即興性，是閱讀者思想火花的靈光一閃。如果能長(zhǎng)期堅(jiān)持，積累下來，學(xué)生的思維能力就會(huì)逐漸提升，學(xué)生的思想也就逐漸豐富，有了深度，還會(huì)讓閱讀和寫作者對(duì)事物、世界和文字保持一顆敏感的心靈，讓作文有了源頭活水。比如在學(xué)習(xí)文言文《伯牙絕弦》時(shí)，老師可以讓學(xué)生依據(jù)課文《伯牙絕弦》圈點(diǎn)批注對(duì)伯牙與子期情深似海的感悟。有同學(xué)在“伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：‘善哉，巍巍兮若泰山……’”處批“鐘子期是俞伯牙的知音，所以對(duì)他的音律都知曉得一清二楚。二人的心有靈犀讓我羨慕”，短短兩句其實(shí)就是一篇精彩小型議論文；又有一生在“子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓?！碧幣ⅲ骸安腊。∧銓?duì)鐘子期的深情厚誼讓我佩服！但是，古人云：莫愁前路無知己。說不定你能找到更知曉音律的知音呢！就這樣破琴絕弦了，未免太可惜了！”這樣的真摯的言語，難道不是孩子們自己的真情流露嗎？

2.“微博發(fā)表”式“微寫作”。

“微寫作”還可以用在比較長(zhǎng)的記敘文閱讀中。在比較長(zhǎng)的課文中運(yùn)用“微寫作”的方法，不但有助于弄通記敘的要素，梳理課文內(nèi)容，弄清文章結(jié)構(gòu)，整體感知課文，而且有助于學(xué)習(xí)課文的寫作方法及簡(jiǎn)要敘述和概括事件的能力。比如在教學(xué)《開國(guó)大典》一文時(shí)，因?yàn)槲恼潞荛L(zhǎng)，但是場(chǎng)面非常清晰，非常詳細(xì)地記下了開國(guó)大典的全過程。為了讓學(xué)生了解開國(guó)大典的過程，更重要的是學(xué)習(xí)場(chǎng)面描寫，老師做了一個(gè)假設(shè)，讓學(xué)生寫典禮微博：“假如你就是典禮里的記者，請(qǐng)你用微博把開國(guó)大典過程中的所做所見所感快快告訴場(chǎng)外看不到大典的人們?！崩蠋熯€給出示例：“早上六點(diǎn)鐘起，來自四面八方的隊(duì)伍入場(chǎng)了。人們有的擎著紅旗，有的提著紅燈，有的扛著長(zhǎng)聯(lián)，有的套著紅袖套。進(jìn)入會(huì)場(chǎng)后，按照預(yù)定的地點(diǎn)排列。工人隊(duì)伍中，有從老遠(yuǎn)的長(zhǎng)辛店、豐臺(tái)、通縣來的鐵路工人，他們清早到了北京車站，一下火車就直奔會(huì)場(chǎng)。郊區(qū)的農(nóng)民是五更天摸著黑起床，步行四五十里路趕來的。老人家拖兒帶女，背著一個(gè)，拉著一個(gè)匆匆忙忙，卻喜氣洋洋地走來……到了正午，天安門廣場(chǎng)已經(jīng)成了人的海洋，紅旗翻動(dòng)，像海上的波浪。”然后依次給出學(xué)生寫微博的場(chǎng)面詞：“宣布典禮開始……升國(guó)旗……宣讀中央人民政府的公告……閱兵式……群眾游行……”場(chǎng)面描寫很強(qiáng)的寫作，不但讓學(xué)生扎實(shí)地走進(jìn)文本，理清了開國(guó)大典的過程，避免了枯燥的段落劃分和分析，而且讓學(xué)生真正體驗(yàn)了怎樣把一個(gè)場(chǎng)面敘述得完整生動(dòng)，從而舉一反三。

3.“仿寫例文”式“微寫作”。

課文是個(gè)很好的寫作例子。例如教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)語文《四季》時(shí)，課文學(xué)完后，我和學(xué)生一起即興作了一首我們自己的《四季》。我看學(xué)生興趣濃厚，就在周末布置了一篇小作文——兒童詩(shī)創(chuàng)作《四季》，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力創(chuàng)作：可以就一句話，如我班一生把“草芽尖尖，它對(duì)小鳥說：我是春天?！备某伞疤一t紅，它對(duì)小鳥說：“我是春天”。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生，我覺得很不錯(cuò)了，可以一段、兩段。能力強(qiáng)的則寫成一首詩(shī)歌，也有整篇的：燕子啾啾，它對(duì)柳樹說：“我是春天。”荷花香香，它對(duì)蜻蜓說：“我是夏天。”柿子紅彤彤，它打著燈籠說：“我是秋天?！北憋L(fēng)呼呼，它吹著口哨，得意地說：“我就是冬天?！碑?dāng)一個(gè)才7歲的孩子創(chuàng)作出這樣優(yōu)秀的詩(shī)，我們還用擔(dān)心她不喜歡寫作嗎？

4.“拓展延伸”式“微寫作”。

課文學(xué)完之后，拓展延伸來次“微寫作”，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)后的思維提升。比如學(xué)完《園地七》對(duì)聯(lián)后，我找了課外的對(duì)聯(lián)讓學(xué)生對(duì)出下聯(lián)，學(xué)生在理解了上聯(lián)的結(jié)構(gòu)與對(duì)仗后，真的對(duì)出了一條條讓人驚喜的下聯(lián)。我給的上聯(lián)是：“梅桃李杏梅占先”，一生對(duì)下聯(lián)：“春夏秋冬春在前”。我又給上聯(lián)：“雪里白梅，雪映白梅梅映雪”，學(xué)生對(duì)出下聯(lián)：“（1）風(fēng)中楊柳，風(fēng)隨楊柳柳隨風(fēng)；（2）雨里青山，雨潤(rùn)青山山潤(rùn)雨；（3）花間彩蝶，花戀彩蝶蝶戀花?！?/p>

縱觀作文教學(xué)，從練習(xí)的頻率看，光靠單元習(xí)作肯定是不行的。微作文作為單元習(xí)作之外的有力補(bǔ)充，可以稱得上是習(xí)作中的“輕騎兵”，既能保證一定的練習(xí)頻次，又能保證教師的指導(dǎo)評(píng)講能夠快速地被學(xué)生消化運(yùn)用到自己的微作文中，趁熱打鐵，及時(shí)點(diǎn)評(píng)，及時(shí)反饋符合學(xué)生習(xí)作后的心理期待。因此，在教學(xué)中實(shí)踐“微作文”，學(xué)生有積極性，有熱情，寫出來的文字鮮活生動(dòng)，充滿童心童趣，也讓老師多方面地了解了學(xué)生；反饋的及時(shí)有效，能最大限度上地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫的主動(dòng)性，定能激起學(xué)生作文的頭腦風(fēng)暴，這風(fēng)暴一旦刮起，學(xué)生筆下才會(huì)汩汩滔滔，波瀾迭起。

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