張淑花

摘??? 要： 開(kāi)放性思維是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓寬學(xué)生知識(shí)面的根本，可以強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，對(duì)學(xué)生今后發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。當(dāng)前化學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到開(kāi)放性思維對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，開(kāi)始將開(kāi)放性思維培養(yǎng)滲透于化學(xué)教學(xué)中，其教學(xué)效益已經(jīng)得到提高。文章從不同角度著手，對(duì)高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放性思維的措施進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)??? 開(kāi)放性思維??? 教學(xué)方法

1.以教學(xué)內(nèi)容拓展學(xué)生開(kāi)放性思維

在選取化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，教師可以設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，通過(guò)引入情境性問(wèn)題讓學(xué)生迅速融入到高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，從而提高學(xué)生能力與水平。與此同時(shí)，教師還可以通過(guò)設(shè)置探究式教學(xué)活動(dòng)或情境教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在情景中發(fā)散思維，由單純學(xué)習(xí)向體驗(yàn)式研究轉(zhuǎn)變。筆者在《金屬的化學(xué)性質(zhì)》教學(xué)過(guò)程中先以生活中常見(jiàn)的鐵生銹現(xiàn)象引入，詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道為什么鐵會(huì)生銹嗎？”雖然有的學(xué)生答道水和空氣，但是并沒(méi)有講到化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)。筆者在學(xué)生討論后說(shuō)：“同學(xué)們想要知道真正的答案嗎，那么就讓我們一起走進(jìn)金屬的化學(xué)性質(zhì)世界吧，了解金屬性質(zhì)引起的化學(xué)變化?！彪S后導(dǎo)入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的思維活躍性大大提高，視野得到開(kāi)闊。與此同時(shí)，筆者在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生互動(dòng)，一同與學(xué)生討論鈉元素、鎂元素、鋁元素等的化學(xué)性質(zhì)，學(xué)生的開(kāi)放性思維得到很好地拓展。

2.以化學(xué)實(shí)驗(yàn)拓展學(xué)生開(kāi)放性思維

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生思維，提高學(xué)生高中化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要途徑。通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)生各項(xiàng)能力得到提高，為學(xué)生今后發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在該過(guò)程中教師可以通過(guò)開(kāi)展多種多樣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)為學(xué)生建立高中化學(xué)教學(xué)體系，對(duì)實(shí)驗(yàn)中的操作進(jìn)行變動(dòng)讓學(xué)生研究，從而增強(qiáng)開(kāi)放型思維培養(yǎng)效益。教師可以設(shè)置開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自由結(jié)組進(jìn)行化學(xué)研究，為學(xué)生自主探究打造良好的平臺(tái)。筆者在《氯硝酸硫酸》教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察硝酸和碳之間的化學(xué)反應(yīng)。在上述反應(yīng)過(guò)程中形成的黑色“面包”大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗(yàn)完成后筆者詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“硫酸可以讓碳產(chǎn)生上述現(xiàn)象嗎？能夠使碳產(chǎn)生上述現(xiàn)象的酸都有什么性質(zhì)呢？”讓學(xué)生思考，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的開(kāi)放性思維培養(yǎng)環(huán)境。學(xué)生回答后，筆者繼續(xù)使用硫酸、磷酸、鹽酸實(shí)驗(yàn)，對(duì)結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。

3.以課后作業(yè)拓展學(xué)生開(kāi)放性思維

課后作業(yè)主要通過(guò)作業(yè)形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行鞏固，可以強(qiáng)化訓(xùn)練效果，已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的主要途徑。在設(shè)置過(guò)程中教師要注重其開(kāi)放性的選取，保證從開(kāi)放性角度拓展學(xué)生開(kāi)放性思維，讓學(xué)生在作業(yè)訓(xùn)練中得到鍛煉，提高化學(xué)學(xué)習(xí)成效。筆者在《化學(xué)與技術(shù)的發(fā)展》教學(xué)完成后讓學(xué)生對(duì)當(dāng)前農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中常使用的化肥進(jìn)行調(diào)查，讓學(xué)生對(duì)化肥名稱(chēng)、元素種類(lèi)、元素含量等進(jìn)行記錄。由小組共同完成上述調(diào)查性作業(yè)，對(duì)調(diào)查后的資料進(jìn)行匯總和對(duì)比，對(duì)課堂講解的化肥中的化學(xué)元素及含量狀況進(jìn)行驗(yàn)證，加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的認(rèn)識(shí)。除此之外，教完《原子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》，筆者讓學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)中已經(jīng)學(xué)到的物質(zhì)種類(lèi)進(jìn)行分類(lèi)，讓學(xué)生結(jié)組討論，大大提高學(xué)生對(duì)高中化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度，拓展學(xué)生的思維空間，學(xué)生開(kāi)放性思維培養(yǎng)得到強(qiáng)化。

4.以教學(xué)習(xí)題拓展學(xué)生開(kāi)放性思維

開(kāi)放性體系主要指習(xí)題的內(nèi)容開(kāi)放、解題過(guò)程開(kāi)放、解題方法開(kāi)放、結(jié)果開(kāi)放等。在上述開(kāi)放性習(xí)題下，學(xué)生高中化學(xué)學(xué)習(xí)效益可以明顯提高，開(kāi)放性思維得到非常好的鍛煉。教師在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中要學(xué)會(huì)利用教學(xué)資料和課外資料，對(duì)當(dāng)前近年來(lái)比較熱門(mén)的開(kāi)放性習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)和講解，為學(xué)生創(chuàng)建良好的開(kāi)放性思維培養(yǎng)體系，充分提高學(xué)生思維的活躍性。筆者在《氧氣制取》教學(xué)完成后設(shè)置了以下幾項(xiàng)習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)題練習(xí)：

題1實(shí)驗(yàn)室中常用制氧氣的化學(xué)方程為：？搖??????????????? ？搖;你知道其他制氧氣的化學(xué)方法有什么？

題2實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的過(guò)程中出現(xiàn)試管破裂現(xiàn)象，導(dǎo)致上述問(wèn)題的原因可能有什么……

上述開(kāi)放性習(xí)題對(duì)開(kāi)拓學(xué)生開(kāi)放性思維具有非常好的促進(jìn)作用。學(xué)生在這種開(kāi)放性習(xí)題練習(xí)中對(duì)教學(xué)的思考更深入，整體學(xué)習(xí)效果得到強(qiáng)化，知識(shí)面和思維面得到拓展。學(xué)生對(duì)高中化學(xué)知識(shí)的了解程度大大提高，學(xué)習(xí)水平得到提升。

5.結(jié)語(yǔ)

隨著教學(xué)改革不斷深入，高中化學(xué)教學(xué)已經(jīng)開(kāi)始將教學(xué)重心由知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄芘囵B(yǎng)上，對(duì)學(xué)生開(kāi)放性思維要求越來(lái)越高。在上述教學(xué)環(huán)境下，教師要注重在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置過(guò)程中通過(guò)不同教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放性思維，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中充分加強(qiáng)對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握。

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