劉晉 李曉晨 樊迪

摘要：隨著世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中國(guó)與世界各國(guó)之間的關(guān)系越來(lái)越密切，英語(yǔ)的重要性也越來(lái)越凸顯，越來(lái)越多的人開(kāi)始重視對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。而隨著信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合的逐漸深入，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)引起廣泛關(guān)注，并在國(guó)內(nèi)的一些學(xué)校開(kāi)始實(shí)行。對(duì)于不同年級(jí)、不同能力水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂可能是學(xué)好英語(yǔ)的一種有效方式。本文對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析說(shuō)明，以期提升英語(yǔ)教學(xué)效率，為英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展提供一些參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)；詞匯；寫作；語(yǔ)法

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）24-0055-04

引言

隨著英語(yǔ)重要性的凸顯，越來(lái)越多的人開(kāi)始重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)。然而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)并不是一件簡(jiǎn)單的事情。許多學(xué)生由于各種原因，英語(yǔ)成績(jī)一直不理想，進(jìn)而喪失了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。為了有效解決學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題，筆者將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)中，從語(yǔ)法、詞匯、寫作等方面對(duì)英語(yǔ)課堂實(shí)施翻轉(zhuǎn)，以期提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，提升英語(yǔ)的教學(xué)效率。

翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂，也稱顛倒課堂（Flipped Class/Inverted Classroom），是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，讓學(xué)生在課前完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上完成知識(shí)的吸收與掌握的一種新型教學(xué)模式。[1]翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)林地公園高中，兩位化學(xué)教師喬納森·伯格曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生最需要的不是傳統(tǒng)課堂上教師對(duì)知識(shí)技能的講解，而是做功課遇到問(wèn)題時(shí)能得到及時(shí)有效的幫助，但這時(shí)教師往往并不在現(xiàn)場(chǎng)。[2]從2007年開(kāi)始，這兩位教師為學(xué)生提供教學(xué)視頻和課件。學(xué)生在課前自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂中，教師組織學(xué)生展開(kāi)深入交流并提供個(gè)性化輔導(dǎo)。2011年TED大會(huì)上，薩爾曼·可漢闡述了學(xué)生課后使用可汗學(xué)院提供的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式。因此，更多的教育者了解了翻轉(zhuǎn)課堂這一新興的教學(xué)模式，多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的教師開(kāi)始嘗試使用這種教學(xué)模式，國(guó)內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究也逐年增多。例如，聚奎中學(xué)[3]的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研討；周路[4]將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于信息技術(shù)課堂；張金磊等[5]提出基于游戲化學(xué)習(xí)理念的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式；馬秀麟等[6]將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)；沈書(shū)生等[7]構(gòu)建了以課外、課內(nèi)為時(shí)間分段，以學(xué)生為中心，以電子書(shū)包為核心技術(shù)手段的翻轉(zhuǎn)課堂模式，等等。

● 翻轉(zhuǎn)課堂的形式

翻轉(zhuǎn)課堂的方式有多種，具體的“翻轉(zhuǎn)方式”要依據(jù)具體情況而定。較普遍的翻轉(zhuǎn)形式是教師錄制教學(xué)視頻，讓學(xué)生在課前觀看、記筆記、做好課程的相關(guān)活動(dòng)。這些活動(dòng)包括課程中的實(shí)踐問(wèn)題、與教師或其他同學(xué)進(jìn)行在線討論、通過(guò)一個(gè)小測(cè)驗(yàn)檢驗(yàn)其對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容的理解程度、寫下一些問(wèn)題用來(lái)在課上討論等。錄制的視頻或課程要包括核心概念以及一般的信息內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生需要在課后完成的任務(wù)，成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中課上學(xué)習(xí)的主要構(gòu)成部分。因此，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)或者分組教學(xué)，依據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的需要來(lái)決定上課方式和活動(dòng)方式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅為教師提供了與每位學(xué)生交流的時(shí)間和機(jī)會(huì)，也使學(xué)生可以根據(jù)自己的進(jìn)度學(xué)習(xí)知識(shí)。除了針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異外，一對(duì)一教學(xué)也有助于課堂管理，有助于教師與學(xué)生之間建立良好的關(guān)系。在課堂上，當(dāng)教師與某位學(xué)生或某一組學(xué)生進(jìn)行交流的時(shí)候，其他學(xué)生可以繼續(xù)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。不同水平的學(xué)生或小組可能會(huì)學(xué)習(xí)不同的知識(shí)。這種方式使學(xué)生能根據(jù)自身的理解力和能力水平進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而取得進(jìn)步。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生是主體，但并不是要取代教師的主導(dǎo)地位。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被視作更寬廣的指導(dǎo)方法體系中幫助學(xué)生的一種方式。而課堂要想成功地“翻轉(zhuǎn)”，學(xué)生也需要接受一些訓(xùn)練，知道如何參與其中，如在觀看教學(xué)視頻時(shí)，要知道如何做筆記。

翻轉(zhuǎn)課堂的策略

翻轉(zhuǎn)課堂并不意味著所有的課程都需要“翻轉(zhuǎn)”。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂需要有充分的準(zhǔn)備，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，第一次進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)會(huì)很困難。此外，每天的教學(xué)內(nèi)容都不同，有些教學(xué)內(nèi)容也并不適合采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。只有當(dāng)教學(xué)目標(biāo)清晰、指導(dǎo)方針明確時(shí)，課堂才更容易“翻轉(zhuǎn)”。

翻轉(zhuǎn)課堂最簡(jiǎn)單的方式就是錄制視頻給學(xué)生觀看。從邏輯上講，教師需要先確定將視頻放置在哪里，以便學(xué)生觀看。視頻可以放在教師的網(wǎng)頁(yè)、教育社交網(wǎng)絡(luò)或者學(xué)習(xí)平臺(tái)上。一旦選好了網(wǎng)站，教師就要決定想讓學(xué)生在家看什么。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，最適合使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的就是那些需要學(xué)生努力學(xué)習(xí)或花費(fèi)額外時(shí)間學(xué)習(xí)的課程。決定好翻轉(zhuǎn)的課程之后，教師就要考慮視頻的長(zhǎng)度了。結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)及認(rèn)知的特點(diǎn)，教師給小學(xué)生觀看的視頻長(zhǎng)度要短于10分鐘；給初中生觀看的視頻長(zhǎng)度在10分鐘左右；給高中生觀看的視頻長(zhǎng)度在15～20分鐘。有時(shí)候，視頻可能會(huì)更長(zhǎng)一些，這取決于課程內(nèi)容和現(xiàn)有視頻的選擇。短小精悍的視頻有助于學(xué)生集中注意力，還能讓其有一定的時(shí)間做筆記或者回看他們認(rèn)為是重點(diǎn)的地方。

教師親自錄制給學(xué)生觀看的視頻是一件非常有意義的事情，只是需要一些時(shí)間和耐心。但是，一旦視頻錄制完成，一般情況下就不需要進(jìn)行第二次錄制了。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師可以根據(jù)學(xué)生的理解水平和能力對(duì)其進(jìn)行分組，學(xué)生可以按照自己的步伐和節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)測(cè)驗(yàn)結(jié)果，教師知道哪些學(xué)生達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)，哪些學(xué)生沒(méi)有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。并在課堂上針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行講解，提高了教學(xué)效率。

翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

在當(dāng)今的英語(yǔ)教學(xué)中，多數(shù)學(xué)校和教師依然把語(yǔ)法、詞匯和寫作三部分作為教學(xué)的重點(diǎn)。因此，筆者針對(duì)語(yǔ)法、詞匯和寫作這三方面提出了以下建議。

1.語(yǔ)法部分

語(yǔ)法是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難點(diǎn)，也是重點(diǎn)。要想學(xué)好英語(yǔ)，語(yǔ)法是必須要熟練掌握的。通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)不理想是因?yàn)椴幌矚g學(xué)習(xí)或者學(xué)不會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)法。他們認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)法太枯燥、太難，很多英語(yǔ)教師也因?yàn)檫@一問(wèn)題而感到苦惱。近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式傳入中國(guó)，在國(guó)內(nèi)許多學(xué)校得到了廣泛應(yīng)用，并取得了一定的成果。為了解決學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，一些教師從語(yǔ)法部分開(kāi)始對(duì)英語(yǔ)課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。對(duì)此部分的翻轉(zhuǎn)已經(jīng)有很多有利條件，如一些網(wǎng)站上已經(jīng)有一些創(chuàng)建好的高質(zhì)量視頻，學(xué)生可以觀看這些視頻。這些語(yǔ)法視頻大多很直觀，一般情況下，會(huì)向?qū)W生介紹一些概念，講解一些問(wèn)題，并給學(xué)生布置一些實(shí)踐性的問(wèn)題讓其進(jìn)行復(fù)習(xí)。還有一些網(wǎng)站會(huì)為學(xué)生們提供視頻和交互練習(xí)。教師在學(xué)生練習(xí)的過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)生的答案得到反饋信息，進(jìn)而幫助學(xué)生理解語(yǔ)法規(guī)則。

通過(guò)視頻的方式介紹語(yǔ)法，學(xué)生們可以在課前、課中、課后隨時(shí)觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，并根據(jù)自身的實(shí)際情況有計(jì)劃、有重點(diǎn)地對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)評(píng)估，從而了解哪些學(xué)生能熟練掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，哪些學(xué)生在學(xué)習(xí)中有困難。例如，教師可以在讓學(xué)生觀看語(yǔ)法視頻之前，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)課堂測(cè)驗(yàn)，然后根據(jù)測(cè)驗(yàn)的結(jié)果，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平讓學(xué)生觀看不同的視頻。能力水平一般的學(xué)生觀看一些基礎(chǔ)的講解視頻，能力水平較高的學(xué)生則可以學(xué)習(xí)更復(fù)雜的內(nèi)容。

2.詞匯部分

英語(yǔ)是一門詞義紛繁、語(yǔ)法簡(jiǎn)練的語(yǔ)言。要學(xué)好英語(yǔ)，需充分重視對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)。著名語(yǔ)言學(xué)家David Wilkins曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有語(yǔ)法幾乎不能交流思想，沒(méi)有詞匯根本不能交流思想?！庇纱丝梢?jiàn)，詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演著十分重要的角色。任何一項(xiàng)語(yǔ)言技能都無(wú)法忽視詞匯這一要素而獨(dú)立存在。學(xué)生對(duì)詞匯的掌握程度直接影響著他們自身的英語(yǔ)水平。如果學(xué)習(xí)者缺少必要的詞匯量，交流就無(wú)法進(jìn)行，同時(shí)詞匯還會(huì)影響到一個(gè)人聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等各方面的能力。因此，詞匯在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中舉足輕重。然而，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師在詞匯方面的教學(xué)存在一些問(wèn)題。一般情況下，教師在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)都會(huì)按照書(shū)上的單詞表講解英語(yǔ)單詞，以及對(duì)應(yīng)單詞的漢語(yǔ)意思。學(xué)生也是機(jī)械地對(duì)這些單詞進(jìn)行記憶，而不是根據(jù)詞匯的構(gòu)成規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)記憶。此外，很多英語(yǔ)單詞是無(wú)法用漢語(yǔ)中某個(gè)準(zhǔn)確的詞語(yǔ)表達(dá)出來(lái)的。因此，教師在講解單詞時(shí)不能只參照書(shū)本，還要結(jié)合一定的英語(yǔ)背景知識(shí)。但是課堂時(shí)間畢竟有限，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則可以有效地解決這一問(wèn)題。

學(xué)生在考試中一定會(huì)遇到一些生詞，這時(shí)候就需要其通過(guò)單詞的詞根和構(gòu)成，并結(jié)合上下文的意思推斷出單詞的詞義。由于網(wǎng)上有許多關(guān)于單詞的構(gòu)成和單詞詞根的教學(xué)視頻，所以教師可以將這些視頻發(fā)送給學(xué)生，讓他們利用課外時(shí)間觀看這些視頻，并對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，教師還可以制作一些介紹英語(yǔ)背景知識(shí)的視頻供學(xué)生了解學(xué)習(xí)。除了這些教學(xué)視頻之外，也有許多網(wǎng)站提供了教程、游戲、學(xué)習(xí)指南或其他材料來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握詞匯。學(xué)生可以訪問(wèn)這些網(wǎng)站了解單詞詞義，并對(duì)單詞進(jìn)行記憶。這樣在課堂上，教師可以進(jìn)行更高級(jí)的詞匯教學(xué)，如類比或通過(guò)上下文理解定義。

3.寫作部分

學(xué)生從小學(xué)就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但多數(shù)學(xué)生如果不是為了應(yīng)付考試幾乎不會(huì)練習(xí)英文寫作，忽略了“學(xué)習(xí)語(yǔ)言主要是為了應(yīng)用”這一事實(shí)。英文寫作正好可以訓(xùn)練和提升學(xué)生的英文運(yùn)用和表達(dá)能力。因此，教師要提高學(xué)生對(duì)英文寫作這一部分的重視。為了提高學(xué)生的英文寫作水平，教師可以在英文寫作的教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。例如，將英文寫作分成幾個(gè)部分，如寫作的主要觀點(diǎn)、用于支撐觀點(diǎn)的細(xì)節(jié)，等等。學(xué)生可以在課前通過(guò)網(wǎng)上輔導(dǎo)來(lái)完成對(duì)每個(gè)部分的學(xué)習(xí)，需要額外輔導(dǎo)的學(xué)生也可以得到額外的在線練習(xí)或者教師在課堂上的一對(duì)一教學(xué)。例如，在網(wǎng)上學(xué)習(xí)之后，學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行寫作練習(xí)，可以將寫好的作業(yè)通過(guò)電子郵件的方式提交給教師，教師對(duì)學(xué)生提交的作業(yè)進(jìn)行修改，使學(xué)生得到及時(shí)的反饋。這種教學(xué)方式結(jié)合了學(xué)生自身的特點(diǎn)，讓學(xué)生的英文寫作水平有了大幅提高。

結(jié)語(yǔ)

作為一種新興的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂無(wú)論是對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種很好的教學(xué)模式。它為英語(yǔ)教學(xué)的改革提供了有效的途徑。首先，翻轉(zhuǎn)課堂能夠讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。學(xué)生可以結(jié)合自身的能力水平進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課后觀看完教師的視頻講解之后，學(xué)生可以自己調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度，能夠在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外，翻轉(zhuǎn)課堂增加了師生之間、生生之間的互動(dòng)。使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之后，教師從原來(lái)教學(xué)內(nèi)容的傳遞者變成了學(xué)生的“教練”，在課堂上能夠有更多的時(shí)間參與到學(xué)生的互動(dòng)中，與學(xué)生進(jìn)行交流，對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行解答。學(xué)生與學(xué)生之間在小組活動(dòng)中也會(huì)有更多的討論和交流。作為“指導(dǎo)者”，教師們需要關(guān)注的是在課堂上如何有效地利用時(shí)間提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則可以讓教師有更多的時(shí)間來(lái)考慮他們每天要如何利用和學(xué)生在一起的時(shí)間。如今，許多教師都逐漸認(rèn)可翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種非常有效的教學(xué)模式，并將其廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中。一旦教師在教學(xué)過(guò)程中變得越來(lái)越有經(jīng)驗(yàn)，那么這種教學(xué)模式對(duì)于時(shí)間的利用將會(huì)變得富有成效并有價(jià)值，并且對(duì)教學(xué)改革的影響和作用也是空前的。

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