黃麗真

摘 要： 本文分析了案例教學(xué)法的定義及其主要特點(diǎn)，以及案例教學(xué)法在《職業(yè)生涯規(guī)劃》之構(gòu)建發(fā)展階梯中的具體應(yīng)用，并提出了構(gòu)建發(fā)展階梯能夠幫助中職生樹(shù)立正確的職業(yè)目標(biāo)意識(shí)，讓學(xué)生做職業(yè)生涯的贏家。

關(guān)鍵詞： 案例教學(xué)法 《職業(yè)生涯規(guī)劃》 教學(xué)應(yīng)用

中職生邁進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校大門(mén)，無(wú)數(shù)次夢(mèng)想過(guò)未來(lái)。青年時(shí)代是多夢(mèng)的時(shí)代，這夢(mèng)是多彩的夢(mèng)，編織未來(lái)的夢(mèng)，每個(gè)人都希望美夢(mèng)成真?！堵殬I(yè)生涯規(guī)劃》的作用是幫助中職學(xué)生開(kāi)啟充滿希望的人生。

構(gòu)建發(fā)展階梯是《職業(yè)生涯規(guī)劃》的重點(diǎn)內(nèi)容，是確定發(fā)展目標(biāo)的延伸，還給制定發(fā)展措施作鋪墊，起著承上啟下的作用。構(gòu)建發(fā)展階梯能夠幫助中職生樹(shù)立正確的職業(yè)目標(biāo)意識(shí)，讓學(xué)生做職業(yè)生涯的贏家。

一、案例教學(xué)法的定義及其主要特點(diǎn)

（一）案例教學(xué)法的定義。

案例教學(xué)法是以案例、視頻等豐富的學(xué)習(xí)資源為基礎(chǔ)，以教者的教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程為穿插進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，能適應(yīng)理論化的教學(xué)目標(biāo)要求。其主要特征是：豐富的資源，視頻學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，重視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)。

（二）案例教學(xué)法的主要特點(diǎn)。

1.明確的目的性。通過(guò)一個(gè)或幾個(gè)獨(dú)特而又具有代表性的典型事件，讓學(xué)生在案例的閱讀、思考、分析、討論中，建立一套適合自己的完整而又嚴(yán)密的邏輯思維方法和思考問(wèn)題的方式，以提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高素質(zhì)。

2.客觀真實(shí)性。案例描述的事件基本上都是真實(shí)的，不加入編寫(xiě)者的評(píng)論和分析。由案例的真實(shí)性決定案例教學(xué)的真實(shí)性，學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)得出結(jié)論。

3.較強(qiáng)的綜合性。原因有二：一是案例較之一般的舉例內(nèi)涵豐富，二是案例的分析、解決過(guò)程較復(fù)雜。學(xué)生不僅要具備基本的理論知識(shí)，而且要具有審時(shí)度勢(shì)、權(quán)衡應(yīng)變、果斷決策之能。案例教學(xué)的實(shí)施，需要學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識(shí)和靈活的技巧處理。

4.深刻的啟發(fā)性。案例教學(xué)，不存在絕對(duì)正確的答案，目的在于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主地思考、探索，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，啟發(fā)學(xué)生建立一套分析、解決問(wèn)題的思維模式。

5.突出實(shí)踐性。學(xué)生在校園內(nèi)就能接觸并學(xué)到大量的社會(huì)實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。

6.學(xué)生主體性。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，參與進(jìn)來(lái)，深入案例，體驗(yàn)案例角色。

7.過(guò)程動(dòng)態(tài)性。在教學(xué)過(guò)程中，存在老師個(gè)體與學(xué)生個(gè)體的交往，教師個(gè)體與學(xué)生群體、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體、學(xué)生群體與學(xué)生群體交往，也就是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

8.結(jié)果多元化。

二、案例教學(xué)法在《職業(yè)生涯規(guī)劃》之構(gòu)建發(fā)展階梯中的具體應(yīng)用

（一）案例分析——想一想。

世界馬拉松冠軍山田本一是用什么方式跑完全程，并獲得冠軍的？他的成功給我們帶來(lái)什么啟示？學(xué)生暢所欲言，小組討論后每組小組長(zhǎng)發(fā)言。

（二）階段目標(biāo)的特點(diǎn)及設(shè)計(jì)思路。

案例分析《從洗碗工到酒吧老板》：

討論范圍：陳濤職業(yè)生涯發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)是什么？你覺(jué)得他的目標(biāo)能實(shí)現(xiàn)嗎？為什么？陳濤的就業(yè)起點(diǎn)定在什么崗位？對(duì)實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)有什么意義？

1.階段目標(biāo)的特點(diǎn)：一是必須“跳一跳”；二是“夠得著”；三是“很具體”。比如從洗碗工到酒吧老板，中間過(guò)程要經(jīng)過(guò)洗碗工→服務(wù)員→領(lǐng)班→調(diào)酒師→酒吧老板。

2.階段目標(biāo)的“四要素”：一是“什么”，二是“何時(shí)”，三是“內(nèi)涵”，四是“機(jī)遇”。

3.階段目標(biāo)設(shè)計(jì)要領(lǐng)：（1）分段方法：職務(wù)晉升、職業(yè)資格、時(shí)間設(shè)定。（2）分段數(shù)量：近期目標(biāo)、中期目標(biāo)、3-5段，或更多。（3）表現(xiàn)形式：簡(jiǎn)圖、表格、文字?jǐn)⑹龌蚣娑兄?/p>

4.“倒計(jì)時(shí)”的設(shè)計(jì)思路：（1）理清長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)對(duì)從業(yè)者的要求。（2）以差距為依據(jù)“搭臺(tái)階”。（3）注明每個(gè)“臺(tái)階”對(duì)從業(yè)者的要求。（4）理順各“臺(tái)階”的銜接。（5）設(shè)定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。

（三）近期目標(biāo)的重要性和制定要領(lǐng)。

1.近期目標(biāo)是最重要的階段目標(biāo)。近期目標(biāo)是職業(yè)生涯中最重要的階段目標(biāo)，是職業(yè)生涯發(fā)展中第一個(gè)指向明確并以此為調(diào)整個(gè)性、提升素質(zhì)的目標(biāo)，具有特殊意義。

案例分析《做好你自己》：

適合自己的發(fā)展目標(biāo)才是最好的目標(biāo)，量身定做，可望可及，成功之路就在自己的腳下。特別是近期目標(biāo)，既要?jiǎng)?wù)實(shí)，又要激勵(lì)自己，實(shí)實(shí)在在地幫助你“做好自己”。師生、生生之間互動(dòng)：談?wù)劷谀繕?biāo)。

播放優(yōu)秀畢業(yè)生的演講視頻后，討論：從本校優(yōu)秀畢業(yè)生的學(xué)習(xí)、工作經(jīng)驗(yàn)中，大家感悟到了什么？思考一下，自己的近期目標(biāo)是否要修改？

2.近期目標(biāo)的制定要領(lǐng)。第一，腳踏實(shí)地，不好高騖遠(yuǎn)。第二，內(nèi)涵充實(shí)，能激勵(lì)斗志。第三，指向明確，有年級(jí)特點(diǎn)。

（四）圍繞近期目標(biāo)補(bǔ)充發(fā)展條件。

觀看視頻《一招鮮，走天下》泉州中職學(xué)生技能大賽報(bào)道。思考：“一招鮮，走天下”給你帶來(lái)什么啟示？就在職校而言，你將為你的職業(yè)理想補(bǔ)充哪些發(fā)展條件？怎么補(bǔ)充？

（五）小組互評(píng)，實(shí)踐提升。

1.以小組表現(xiàn)為打分依據(jù)，具體說(shuō)明扣分的要求，客觀地體現(xiàn)評(píng)分結(jié)果。

2.教師點(diǎn)評(píng)并公布結(jié)果。

3.頒發(fā)組流動(dòng)紅旗。

案例教學(xué)法可幫助教師建立教學(xué)實(shí)務(wù)知識(shí)體系，事前準(zhǔn)備案例教材，以及花費(fèi)時(shí)間較多。然而，處在師資培育愈來(lái)愈重視教學(xué)方法改善的時(shí)代，案例教學(xué)法有其相當(dāng)大的發(fā)展空間。中職學(xué)生基礎(chǔ)有好有壞，基本水平參差不齊，教育手段要不斷更新。如何在這種條件下，讓接受中職教育的學(xué)生都教有所學(xué)、學(xué)有所用，是每一個(gè)從事中職教育工作者都應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭永廷.思想政治教育方法論[M].北京：高等教育出版社，2003：180.

[2]于永成.大學(xué)生思想政治教育方法模式的構(gòu)建[D].北京：清華大學(xué)，2004.