萬小煌

[摘 要] 漢字源遠流長，博大精深，是承載中華文化的重要工具。而漢字的單字數(shù)量繁多，學習認知的時間需要較多，要達到讀寫水平精力耗費也多，加之小學生學習能力有限，小學識字課教師難教、學生難學成了不爭的事實。小學識字教學效率低下，也成了困擾小學語文教師的一大難題。在教學中，教師可以巧妙結合歸類識字、情境構建、字頻復習、閱讀鞏固等方式，解決識字教學效率低下的難題。

[關鍵詞] 小學語文；識字教學；情境構建；閱讀

漢字，作為中國人書寫交流的載體，源遠流長，底蘊深厚，博大精深，蘊含著豐富的中華文化。在小學語文教學中，對學生進行識字教學是日常教學工作中不可忽視的重要組成部分。然而，識字課教師難教、學生難學卻是不爭的事實。學生花費許多時間認讀生字、練習生字，但效果往往欠佳，“高耗低效”的識字教學局面讓教師頭疼、家長不滿。

一、小學識字教學效率低下的原因

除開小學生學習能力有限等主觀原因外，小學識字教學效率低下的客觀原因主要有以下兩點：

1.漢字數(shù)量繁多，結構復雜

首先，漢字數(shù)量繁多，很難學。在國家語委、國家新聞出版廣電總局發(fā)布的1988年版《現(xiàn)代漢語通用字表》中，共收錄漢字7千多個。在小學語文學習階段，要求學生應該掌握的漢字是3000多個。與英文26個字母的拼音文字相比，漢字需要學習的數(shù)量簡直是天文數(shù)字。學生要掌握這3000多個漢字，可想而知需要多花許多時間和精力。

其次，漢字結構復雜，很難學。拼音文字是由簡單的弧線、豎線、橫線和點構成字母，再遵循從左至右的順序排列而成，便于記錄和學習。而漢字則是由線條先構成筆畫，筆畫構成部件，部件再組合成整字的方式。這樣一來，漢字的結構相較于拼音文字就復雜得多，左右結構、上下結構、包圍結構、半包圍結構、獨體結構等等，無論書寫還是記憶，都困難得多。

最后，漢字缺少完備的表音體系，很難學。漢字不能像英文字母那樣通過外在的書寫方式，就輕松讀出讀音來。一個漢字的書寫形式，與它的讀音之間也并不一定存在聯(lián)系。比如“月”字，第一次看見它的人，如何能知道它應該讀成“yuè”呢？即使是占到漢字量80%左右的形聲字，也不能借助聲旁來準確認讀。比如“蟻”的聲旁是“義”，可是對于不認識“義”的人來說，是看不出“蟻”的讀音的；再說“義”的讀音“yì”和“蟻”的讀音“yǐ”也并不完全相同。雖然有句俗語叫做“認字認半邊，不用聞先生”，可是在實際情況中，即使是形聲字，它與聲旁在讀音方面能夠做到聲母、韻母以及音調三個方面都完全一樣的，也只占所有形聲字的30%多。這就是說，如果真的照著聲旁來讀形聲字的讀音的話，讀錯的概率占到七成，那就真的成了白字先生了。

2.語文教材對漢字的編排不合理

現(xiàn)行語文教材中識字編排不合理主要體現(xiàn)在兩個方面：一是沒有按照常用字的頻率來編排需要學習的生字；二是沒有按照漢字的規(guī)律來編排生字。一方面要求教師教識字方法，一方面每課十幾個生字在編排上卻毫無規(guī)律可言，致使教師教學時難以體現(xiàn)識字方法的循序漸進、科學系統(tǒng)。

字頻識字發(fā)明人董兆杰認為識字教學的主要問題是“選字不當”，“各個學段識字數(shù)量的分配不合理， 識字順序違反用字規(guī)律”。他認為目前的小學語文教材沒有按照使用頻率最高的順序來編排，從而造成學生識的字不是使用頻率最高的字，因而識字效率不高。

按照教材編排，五年級學生已經掌握2000字以上了，如果這些生字是使用頻率最高的常用字，那學生應當不存在習作中生字表達的困難?？蓪嶋H情況是，學生在習作中依然存在生字不會寫、不會用的情況。筆者曾經統(tǒng)計過一個班級一篇習作錯別字情況，在500字左右的習作中，錯誤率平均達到1.5%。這還只是在學生習作中，如果閱讀2000字以上的文章，學生的錯誤率又將會是多少呢？

除了編排的字不是最高頻率的字外，每一課生字的選擇也是無序狀態(tài)。編者沒有遵循生字的構字規(guī)律來合理編排生字，造成每課的生字都是由各種結構、各種構字方法組成的。雖然教育界要求教師們教學生字時要重視識字方法的引導，但是教師拿到教材后，沒法判斷應該使用何種重點識字的方法來進行教學，只能“東一榔頭、西一棒子”地散亂教學。筆者曾見過一個識字教學課件，教學的內容依次為：“兀、堯、澆、繞、饒、燒。”這個課件讓人豁然開朗，如果教材能遵循漢字的規(guī)律來編排，教師就不必苦思冥想教學方法了。

二、小學識字教學有效策略

1.歸類識字

教師可以打破“學一課，教一課”的教學常規(guī)，采取集中歸類識字的辦法來引導學生自主學習?？梢园讶珒越滩纳指鶕?jù)一定的規(guī)律（如偏旁相同、結構相同等）進行歸類，再讓學生自己在網上搜索漢字的基本信息，自主識記，并在課堂上互相交流關于這些漢字的背景淵源，讓單一的漢字承載文化傳播的功能。例如，在學習“疑”字時，學生知道了“匕”表示“比較”，“矢”表示“箭”，“疋”表示“拿不定主意”，就能了解到“疑”的本義其實就是兩支箭放在一起比長短，拿不定主意到底哪一支箭長哪一支箭短的意思。再比如，學習“逐”字時，學生查閱資料知道了“豕”是 “豬”的意思，于是用“人追著豬跑就是‘逐’”的兒歌記住了生字。這樣一來，原本枯燥的課堂成了學生展示自己學習成果的舞臺，學生學習的積極性、主動性以及學生的語言表達欲望、能力都得到了顯著提升。

2.情境識字

文字是一種交流的工具，而交流總是在具體的情境中進行的，學習漢字當然可以和具體的情境相聯(lián)系起來。例如在《雨》這篇課文的識字教學中，教師可以把對生字、新詞的教學同“彩虹姐姐”這個虛擬的情境形象結合起來。在新課的導入階段，可以給孩子們展示一幅雨過天晴后一道彩虹從天而降的畫面，美麗的彩虹立即牢牢吸引住了孩子們的注意力。進入識字教學的環(huán)節(jié)后，可以引導孩子們認識“彩虹姐姐”，喜愛上“彩虹姐姐”，然后在學習中讓“彩虹姐姐”加入到與學生的互動中來，讓學生的學習在其樂融融的氛圍中進行，如：“聽，彩虹姐姐會讀很多字，誰愿意來跟她一起進行讀字比賽呢？”“看看誰在認真地識字呢，彩虹姐姐最喜歡認真的小朋友了，她在找朋友哦?！蓖ㄟ^這樣的鋪墊和設計，美麗的畫作以及虛擬人物的生動引入，把枯燥的識字教學巧妙地變成了情境教學。在這樣的互動情境中，孩子們對生字、新詞的掌握也在潛移默化中得到提高。

此外，根據(jù)小學生喜愛游戲的特點，將一些生字的學習放在游戲情境中也是很好的識字方法。教師可以將生字依據(jù)字形特點編成有趣的字謎，比如“午”字：“遠看好像一頭牛，近看老牛沒有頭，要問這是啥個字，看看天空日當頭?！边@樣把一些漢字變成朗朗上口、充滿趣味的謎語，能讓學生識字的興趣上升，不僅能讓他們喜歡上這種“文字游戲”，還能提升他們對語文的整體學習興趣。另外，在教學中，教師要多多啟發(fā)學生去理解、歸納、掌握合體字、形聲字的造字規(guī)律，不僅可以提高識字的學習效率，還能提高學生的自主學習能力。

3.字頻復習

教師可以結合董兆杰編寫的《字頻千字文》，指導學生復習那些使用頻率較高的生字。復習課的形式也可以多種多樣，除了聽寫、猜字謎、成語接龍等，還可以是教師提供詞語后學生寫短文的形式。學生在寫作中復現(xiàn)漢字，在復習漢字的過程中練習寫作，形成了良性的循環(huán)，能大大提高識字教學的實效。

4.閱讀鞏固

識字的最終目的是為了閱讀和寫作，而鞏固漢字的最佳方式無疑還是閱讀。因此，教師要增加學生的閱讀量、積累量，可以買來著名特級教師竇桂梅主編、凝聚清華附小集體智慧的《目標質量管理手冊》，將其中要求背誦的二十首古詩詞、十首現(xiàn)代詩、十則文言文、十幾篇推薦的名家名篇掃描打印下來集結成冊，要求學生每天閱讀、背誦。王崧舟說：“文化是人生的底蘊?！睂W生在閱讀、背誦的過程中再次鞏固初識的漢字，同時積累文化底蘊，提高語文素養(yǎng)，能夠產生一舉多得的效果。

責任編輯 范宏芳