李玉田

摘 要： 作者在新課改的實(shí)踐基礎(chǔ)上就“教師的有效性教學(xué)行為”提出看法，包括宏觀策略、具體實(shí)施、應(yīng)注意的問(wèn)題三個(gè)方面。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)行為 宏觀策略 具體實(shí)施 注意問(wèn)題

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生在特定學(xué)習(xí)情景中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、質(zhì)疑探究、表達(dá)與交流等性活動(dòng)獲得知識(shí)的過(guò)程。老師在其中起到宏觀掌控的作用。

一、宏觀策略

（一）教師的教學(xué)行為的改變。

教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動(dòng)地接受知識(shí)的狀態(tài)，把教學(xué)看成學(xué)生通過(guò)探究性活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)的過(guò)程。改變教師單向傳遞知識(shí)的教學(xué)行為，樹(shù)立以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)觀念，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的支配者、教學(xué)內(nèi)容的制定者與學(xué)生成績(jī)的評(píng)判者，而是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生心理上的支持，注意培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)、自律能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)。

1.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣

古人云：“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睙o(wú)數(shù)事實(shí)證明，“問(wèn)”是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的切入口。學(xué)習(xí)的過(guò)程是從“無(wú)疑”到“有疑”再到“無(wú)疑”的過(guò)程，只有學(xué)生有了疑問(wèn)，才會(huì)產(chǎn)生探究興趣。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生提出疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與發(fā)言，讓學(xué)生在探究中尋找答案。

2.培養(yǎng)學(xué)生思維方法。

（1）打破定勢(shì)，反向思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。要善于指導(dǎo)學(xué)生從習(xí)慣性思維模式中跳出來(lái)，打破思維定勢(shì)，試著進(jìn)行反向思維，引導(dǎo)學(xué)生用批判的眼光看事物，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

（2）曲設(shè)情境，發(fā)散思維，啟發(fā)學(xué)生梳理問(wèn)題。曲設(shè)情境，廣開(kāi)言路，多向思維，使學(xué)生在思維的發(fā)散中培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。但在曲設(shè)情境時(shí)，一定要設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性的問(wèn)題，從而引起學(xué)生興趣，幫助學(xué)生拓寬思路。

（3）挖掘難點(diǎn)，拓寬思路，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力。在新課程改革下的語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)中，教師要善于捉住疑難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探究性思維，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究疑難、突破疑難，然后陳述出來(lái)。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)中增加學(xué)生創(chuàng)新比重。

教師評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的塑造有很大作用。提倡探究性學(xué)習(xí)方式，就要在教學(xué)評(píng)價(jià)中，突出學(xué)生探究性學(xué)習(xí)成果的獨(dú)創(chuàng)性，最大限度地增加學(xué)生創(chuàng)新的比重。只有這樣，學(xué)生才能品嘗到探究性學(xué)習(xí)的甜頭，重視這種學(xué)生方式與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

二、具體實(shí)施

（一）把課堂的某一部分交給學(xué)生，鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力。

1.下放導(dǎo)語(yǔ)權(quán)

每一節(jié)語(yǔ)文課的課前三分鐘時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)，要求學(xué)生設(shè)計(jì)本課導(dǎo)入語(yǔ)。在學(xué)生激情的引導(dǎo)下，所有人都把目光聚焦到這篇課文上，接著，教師乘勢(shì)上課。

2.下放教學(xué)字詞權(quán)

上新課前，布置學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，借助工具書(shū)掃清生字詞障礙。學(xué)生實(shí)際上已經(jīng)在課前很好地按要求掌握了對(duì)生字詞的學(xué)習(xí)。教學(xué)新課時(shí)，讓一兩個(gè)學(xué)生教學(xué)字詞，著重理解多音字和形近字，實(shí)際上是組織一次對(duì)生字詞的鞏固練習(xí)，對(duì)難檢字進(jìn)行識(shí)記，再組織字詞競(jìng)賽。

3.下放提問(wèn)權(quán)

把提問(wèn)權(quán)交給學(xué)生，是啟發(fā)學(xué)生思維、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的一條很好的途徑?？梢韵茸寣W(xué)生充分熟悉教材，再讓學(xué)生提問(wèn)，這樣，他們提的問(wèn)題往往會(huì)有針對(duì)性。

（二）把課堂交給學(xué)生，鍛煉他們駕馭課堂的能力，以此提高組織及邏輯思維能力。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，讓能力較強(qiáng)的有特長(zhǎng)的學(xué)生主講他們喜歡的課文。在這之前，一般要對(duì)上課的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，讓學(xué)生和老師一起參與備課，查找資料，提供需要的教學(xué)參考書(shū)，等等，學(xué)生還可以向教師詢問(wèn)與上課有關(guān)的問(wèn)題?？傊?，為了上好課，學(xué)生可以依據(jù)自己的意愿，大顯身手。最后，學(xué)生把自己所講的內(nèi)容，以提綱形式整理下來(lái)。這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，而且能鍛煉他們的各方面能力，真正在樂(lè)學(xué)中提高能力。

三、應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）語(yǔ)文教學(xué)不能一味追求活躍而忽視基礎(chǔ)。

新課改以來(lái)，“課堂氣氛活躍”成了評(píng)價(jià)一堂課的教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，為了避免課堂上出現(xiàn)冷場(chǎng)，一些教師在教學(xué)時(shí)采用多種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。我們既要從表面上看課堂是否活躍，更要從基礎(chǔ)知識(shí)入手，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是語(yǔ)文的基石，沒(méi)有基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展就失去了意義?；钴S的課堂氣氛固然重要，但并不是最終目的，我們應(yīng)把靜態(tài)的語(yǔ)言語(yǔ)言文字訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的實(shí)踐活動(dòng)，這樣就能使語(yǔ)文訓(xùn)練與人文精神的熏陶融為一體。

（二）語(yǔ)文課堂上不應(yīng)過(guò)于強(qiáng)調(diào)個(gè)性而忽視有價(jià)值的合作學(xué)習(xí)。

在新課程理念下的語(yǔ)文語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提倡教師發(fā)揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重學(xué)生的表現(xiàn)。實(shí)際教學(xué)中，不少教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的回答大力表?yè)P(yáng)，沒(méi)有否定之詞，這樣會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維。我認(rèn)為課堂上應(yīng)給學(xué)生一些合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。讓小組成員積極參與，從而達(dá)到真正的學(xué)習(xí)目的。

（三）語(yǔ)文課堂上不要過(guò)于重視討論探索而忽視背誦積累。

過(guò)去有一階段將背誦閱讀，視為死讀書(shū)，讀死書(shū)，被課堂拋出。學(xué)生根本就沒(méi)有讀背之實(shí)，沒(méi)有積累就沒(méi)有運(yùn)用，沒(méi)用大膽的讀背，就沒(méi)有語(yǔ)文素質(zhì)的提高，我認(rèn)為只有多讀，多背才能培養(yǎng)語(yǔ)感。

語(yǔ)文教師要善當(dāng)“教練”而不要當(dāng)“保姆”。其可貴之處在于敬業(yè)，愛(ài)才，精于點(diǎn)化學(xué)生。

本文是甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃2012年度課題《“高效課堂”中語(yǔ)文教師的有效性教學(xué)行為研究》階段性成果。