王榮榮

摘 要： 新疆作為少數(shù)民族聚居地區(qū)，教育上自2006年開始全面實施少數(shù)民族學(xué)前雙語教育，這里的雙語主要指民族母語和漢語兩種語言。如何讓民漢幼兒更好地交往，是雙語幼兒園中一個重要話題。本文通過實例分析新疆雙語幼兒園中小班民、漢幼兒交往中存在的問題，從幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲及家園合作等方面促進(jìn)民、漢幼兒的交往。

關(guān)鍵詞： 雙語教育 民漢幼兒交往 存在問題 對策

美國心理學(xué)家卡耐基認(rèn)為：成功等于30%的才能加上70%的人際關(guān)系。良好的人際關(guān)系不僅能夠為成功插上翅膀，還能夠影響幼兒的個體發(fā)展，是幼兒生活的重要組成部分。新疆維吾爾自治區(qū)自2006年開始全面實施少數(shù)民族學(xué)前雙語教育，這里的雙語主要指民族母語和漢語兩種語言。如何讓民漢幼兒更好地交往，是雙語幼兒園中的一個重要話題。

一、小班民、漢幼兒交往中存在的問題

本課題進(jìn)行中，通過對新疆烏魯木齊市某幼兒園小班、中班、大班進(jìn)行觀察，并對幼兒教師訪談發(fā)現(xiàn)，小、中、大班的民、漢幼兒交往有明顯的差異，從小到大呈現(xiàn)愈來愈好的趨勢。以下是小班幼兒自由活動時間的表現(xiàn)，我們通過實例進(jìn)行分析：

實例1：小班在下午的自由活動時間，幼兒到活動區(qū)自由活動，幾個維吾爾族小朋友在一起做飯，他們用維吾爾語交談著，幾分鐘后“飯”做好了，其中的一位小朋友端著他們做好的“飯”到?jīng)]有參加游戲、坐在凳子上看書的維吾爾族小朋友面前請她品嘗，他們說著什么，然后這位小朋友又走回到區(qū)角重新做飯。雖然坐在凳子上看書的小朋友很多，但是那位維吾爾族小朋友卻只與同民族小朋友游戲。

實例2：筆者以游戲者的身份平行參與到游戲中，隨后幾名漢族幼兒也參與到做飯的游戲中，民、漢幼兒在游戲中能夠做簡單的交流，如在玩具的分配上，他們能夠達(dá)成一致。“飯”做好后，他們紛紛把“飯”拿給筆者品嘗，介紹著自己的食物。筆者注意到維吾爾族幼兒在與筆者分享食物的時候并沒有說話，只是將食物端到筆者面前，眼睛期盼地看著筆者，在筆者提出要求后，再返回游戲中重復(fù)之前的游戲。

從以上實例中可以看出，民、漢幼兒沒有在一起游戲，各自做事，沒有交往；當(dāng)民、漢幼兒在一起游戲時，他們可以在一起玩，有少許交流。如果是同民族幼兒一起游戲，他們的口頭語言和肢體語言交流明顯更多。通過對實例的分析可以看出，小班民、漢幼兒交往存在的最大問題是語言不通。

二、促進(jìn)民、漢幼兒交往的策略

民、漢幼兒交往是幼兒社會化的重要途徑，經(jīng)常與同伴交往，能夠鍛煉幼兒與別人交流的能力，同時，“良好的同伴關(guān)系能夠使幼兒具有安全感和歸屬感，有利于情緒的社會化，有利于培養(yǎng)幼兒對環(huán)境進(jìn)行積極探索的精神”[1]。此外，在“雙語”幼兒園進(jìn)行雙語教育，“能夠使少數(shù)民族幼兒在學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期很好地掌握和熟悉漢語、打下扎實的漢語口語基礎(chǔ)，了解漢民族文化的語言文字”[2]，并能夠促進(jìn)各民族文化的交融。如何促進(jìn)少數(shù)民族幼兒的漢語發(fā)展是提高民、漢幼兒交往能力的關(guān)鍵。

（一）營造良好的環(huán)境

1.幼兒園精神環(huán)境

《綱要》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！庇變簣@環(huán)境的創(chuàng)設(shè)包括精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境?！坝變簣@的精神環(huán)境主要是指幼兒園的人際關(guān)系及一般的心理氛圍……具體體現(xiàn)在教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與教師之間的相互作用、交往方式等方面”[3]。各民族幼兒在入園前生活在本民族環(huán)境中，缺少語言交往的環(huán)境與機(jī)會，到雙語幼兒園中的不適，比漢族和回族更明顯。教師應(yīng)積極主動地與幼兒建立平等互動的良好關(guān)系，在幼兒園一日活動中能夠?qū)τ變罕憩F(xiàn)出接納、關(guān)愛、肯定和尊重，采用適宜的肢體語言表示自己對幼兒的肯定或否定，使幼兒對教師產(chǎn)生濃厚的感情。還應(yīng)積極引導(dǎo)全班幼兒共同活動，特別要關(guān)注少數(shù)民族幼兒的行為，用簡單的漢語與之交流，促進(jìn)幼兒之間的交流。

2.幼兒園物質(zhì)環(huán)境

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“要創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機(jī)會與條件，促進(jìn)每個幼兒在原有的水平上得到不同的發(fā)展。這是幼兒教育的基本任務(wù)之一?！庇變簣@利用環(huán)境對幼兒進(jìn)行生動、直觀、形象的教育，能夠調(diào)動幼兒參與活動的內(nèi)在積極性。幼兒園良好的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，能夠吸引民、漢幼兒的注意力，讓幼兒快速喜歡幼兒園生活，能夠吸引幼兒與環(huán)境積極主動地互動，促進(jìn)幼兒自身發(fā)展的，同時能夠為民、漢幼兒交往提供機(jī)會和場所。

（二）以游戲為載體促進(jìn)民、漢幼兒的交往

不同民族的幼兒除語言不通外，他們在風(fēng)俗習(xí)慣、對待事物的態(tài)度方式上也有差異，因而難以溝通交往?！懊绹鐣W(xué)家米德指出：幼兒社會化過程有兩個步驟，一是模仿階段，二是游戲階段。游戲是幼兒學(xué)習(xí)社會生活的關(guān)鍵步驟。游戲特別是角色游戲?qū)τ變簭乃私嵌瓤磫栴}的能力的發(fā)展起著重要的作用”[4]。在游戲安全、舒適、寬松的環(huán)境中，幼兒能夠在其中體驗到游戲的樂趣，體會到教師的關(guān)愛。教師應(yīng)鼓勵漢族小朋友與少數(shù)民族小朋友一起游戲，在其有意識的引導(dǎo)下，使民族幼兒逐漸愿意參與到集體活動中，學(xué)會與他人親近、合作，學(xué)會用簡單的語言溝通，從而能夠與其他民族幼兒交往。在一日生活活動中，教師要有意識地采取各種方式促進(jìn)民族幼兒漢語的學(xué)習(xí)，例如民、漢幼兒結(jié)對子、手拉手和以大帶小等活動。民族幼兒突破了漢語的難關(guān)就更能夠大膽地表達(dá)想法，愿意與漢族小朋友一起玩耍游戲。

（三）家園合作，促進(jìn)民、漢幼兒交往能力的提高

家庭是幼兒成長時間最長的地方，父母的言行舉止對幼兒有著極為重要的影響。民族幼兒生活在本民族的環(huán)境中，除言談舉止帶有本民族的習(xí)慣外，還特別受父母性格的影響。家園合作成為提高民族幼兒漢語水平，加強(qiáng)民、漢幼兒交往的一個重要途徑。幼兒園可通過家長會、家訪、家庭教育講座、親子活動等形式，讓家長了解幼兒社會性發(fā)展的目標(biāo)，配合幼兒園的教育活動，形成家庭和幼兒園教育的合力，給予幼兒一致的、持續(xù)的影響，共同為民、漢幼兒的交往提供有效幫助。

民、漢幼兒交往能力的提高是一個循序漸進(jìn)的過程，從教師到家長都要給予孩子足夠的關(guān)注和耐心指導(dǎo)，讓幼兒在實踐中嘗試、成長，在成人和同伴潛移默化的影響下不斷提高交往能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王保林.幼兒心理學(xué)[M].鄭州：鄭州大學(xué)出版社，2007：169.

[2]周亞敏.新疆“雙語”幼兒園地域特色藝術(shù)教育活動的個案研究[D].東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.

[3]陳殿玲.幼兒園環(huán)境設(shè)計與教育案例[M].哈爾濱：黑龍江教育出版社，2009：23.

[4]李楠.角色游戲?qū)Υ蟀嘤變和榻煌呗杂绊懙膶嶒炑芯縖D].河南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.

本文系新疆師范大學(xué)優(yōu)秀青年教師科研啟動基金項目（編號：XJNU201305）的階段性研究成果。