王波

摘 要： 高職院校教學(xué)模式和課程體系改革，迫切需要教師由單一的理論型或?qū)嵺`型向理實(shí)一體型轉(zhuǎn)化。高職院校應(yīng)立足教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，從雙師素質(zhì)概念外延的三個(gè)方面入手，采取內(nèi)培外引相結(jié)合的方式，實(shí)施統(tǒng)一規(guī)范的雙師素質(zhì)認(rèn)定程序和標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)理實(shí)一體型教師的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 高職院校 雙師素質(zhì) 理實(shí)一體型教師

2015年10月，教育部發(fā)布的《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集與管理平臺(tái)V2.15a001》規(guī)定：“雙師素質(zhì)教師是指具有教師資格，又具備下列條件之一的校內(nèi)專任教師和校內(nèi)兼課人員：（1）具有本專業(yè)中級(jí)（或以上）技術(shù)職稱及職業(yè)資格（含持有行業(yè)特許的資格證書(shū)及具有專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評(píng)員資格者），并在近五年主持（或主要參與）過(guò)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平；（2）近五年中有兩年以上（可累計(jì)計(jì)算）在企業(yè)第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)；（3）近五年主持（或主要參與）過(guò)應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好?！?/p>

上述規(guī)定中的三個(gè)條件，第一條是指在本校實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)出來(lái)的理實(shí)一體化教學(xué)骨干。他們具有本專業(yè)中級(jí)（或以上）技術(shù)職稱證書(shū)和從業(yè)資格證書(shū)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)成效突出，我們簡(jiǎn)稱“雙證”型教師。第二條是指在企業(yè)實(shí)際工作中培養(yǎng)出來(lái)的有實(shí)踐操作能力的專業(yè)骨干教師。他們具有理論教學(xué)崗位和企業(yè)工作崗位經(jīng)歷，能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，簡(jiǎn)稱“雙崗”型教師。第三條是指在校內(nèi)外教學(xué)和科研實(shí)踐中培養(yǎng)出來(lái)的融研教一體教師。他們既能從事理論教學(xué)，又能從事技術(shù)研發(fā)，簡(jiǎn)稱“雙能”型教師。

因此，我們可以得出雙師素質(zhì)教師的內(nèi)涵：①具有教師資格；②校內(nèi)專職或兼課教師；③“雙證”型、“雙崗”型或“雙能”型教師。

雙師素質(zhì)教師是指集教學(xué)和實(shí)踐于一體，既能從事專業(yè)理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生技能訓(xùn)練的教師。因此，雙師素質(zhì)教師是指既是理論型教師，又是實(shí)踐型教師，即理實(shí)一體型教師。高職院校應(yīng)從雙師素質(zhì)教師概念外延的三個(gè)方面入手，結(jié)合目前教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，采取校內(nèi)外培訓(xùn)相結(jié)合的方式，加強(qiáng)理實(shí)一體型教師的培養(yǎng)，以適應(yīng)教學(xué)模式和課程體系改革的需要。

一、校內(nèi)外培訓(xùn)

在“雙證”型教師培養(yǎng)方面，以政府勞動(dòng)部門(mén)主辦的培訓(xùn)和全國(guó)統(tǒng)一鑒定考試為主渠道，強(qiáng)化教師職業(yè)技能的培養(yǎng)。學(xué)校要制定相關(guān)制度，鼓勵(lì)教師參加培訓(xùn)并考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)和技術(shù)等級(jí)證書(shū)。組織獲證教師參與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提高專業(yè)技能，為理實(shí)一體化教學(xué)打下良好的實(shí)踐基礎(chǔ)。

在“雙崗”型教師培養(yǎng)方面，學(xué)校要組織理論課教師到校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目輪訓(xùn)，提升實(shí)踐操作技能，使其能勝任理實(shí)一體化教學(xué)。應(yīng)有計(jì)劃、有針對(duì)性地選派實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師到高校進(jìn)修，主要學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)和教學(xué)方法，提高專業(yè)理論水平和教學(xué)能力。還應(yīng)選派教師到企業(yè)掛職鍛煉，參與企業(yè)的生產(chǎn)，了解企業(yè)崗位所需要的能力和素質(zhì)，了解行業(yè)企業(yè)的發(fā)展變化，了解專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的前沿知識(shí)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

在“雙能”型教師培養(yǎng)方面，高職院校要樹(shù)立研教一體化理念，融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，大力開(kāi)展社會(huì)服務(wù)，重視科研工作及成果的應(yīng)用和轉(zhuǎn)化，加強(qiáng)橫向合作，建立多元化的科研合作模式和利益分配機(jī)制，正確引導(dǎo)教師參與科研項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用研究，大力提升教師理實(shí)一體化教學(xué)的層次和水平。

二、引進(jìn)及聘任

從高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)踐來(lái)看，理實(shí)一體型教師內(nèi)部培養(yǎng)周期長(zhǎng)，見(jiàn)效慢，必須從源頭上解決問(wèn)題。一是改革來(lái)源路徑。在國(guó)家職業(yè)師范體系尚未建立的情況下，由原來(lái)的引入高校畢業(yè)生改為引進(jìn)企業(yè)人員。借鑒德國(guó)、新加坡等國(guó)家和中國(guó)香港地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，有5年以上的企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷的大學(xué)畢業(yè)生，取得一定的技術(shù)等級(jí)，并通過(guò)教育部門(mén)的教師資格考試，才能進(jìn)入職教行業(yè)。二是增強(qiáng)吸引力。以高薪酬和發(fā)展機(jī)遇吸引更多的企業(yè)家、專家和生產(chǎn)一線的工程技術(shù)人員、管理人員來(lái)校兼職，使高職院校成為區(qū)域?qū)I(yè)技術(shù)人才的匯集地。三是爭(zhēng)取企業(yè)支持。企業(yè)選派專業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠去學(xué)校擔(dān)任兼職教師是產(chǎn)學(xué)合作的重要體現(xiàn)，通過(guò)產(chǎn)學(xué)深度合作，建設(shè)利益共同體和事業(yè)聯(lián)盟。借鑒德國(guó)“雙元制”經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)建立職業(yè)教育兼職教師的考評(píng)體系和待遇標(biāo)準(zhǔn)，為合作院校儲(chǔ)備充足的教師資源。

三、政策配套

高職理實(shí)一體型教師隊(duì)伍建設(shè)需要政府的人事、教育等行政部門(mén)的政策支持，需要建立一套完整的管理體系，制定嚴(yán)格的國(guó)家準(zhǔn)入考試制度，確保師資質(zhì)量。在教師職稱評(píng)定方面，應(yīng)允許一師雙評(píng)甚至是多評(píng)，使教師通過(guò)評(píng)定，持有本專業(yè)教學(xué)職稱證書(shū)及相關(guān)的專業(yè)職業(yè)資格證書(shū)。

四、權(quán)威認(rèn)定

高職院校推行教師雙師素質(zhì)制度，是抓內(nèi)涵、上水平的重要舉措。雙師素質(zhì)的認(rèn)定工作要起到導(dǎo)向性的作用，避免學(xué)校自定標(biāo)尺，誤導(dǎo)教師的專業(yè)發(fā)展。教育行政管理部門(mén)應(yīng)該設(shè)立權(quán)威的認(rèn)證機(jī)構(gòu)，制定統(tǒng)一規(guī)范的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格準(zhǔn)入條件，提高教師隊(duì)伍理實(shí)一體化的教學(xué)層次和水平。

參考文獻(xiàn)：

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