徐冬萍

摘 要： 本文旨在運(yùn)用“五步二備”教學(xué)模式，通過創(chuàng)造條件，激學(xué)生“敢問”；創(chuàng)設(shè)情境，促學(xué)生“樂問”；授之以漁，引學(xué)生“會(huì)問”；制造問題，刺學(xué)生“追問”等方法，充分培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，使得課前課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)起來輕松、愉快，師生都能夠從中真正體會(huì)到教育與學(xué)習(xí)中職德育課的美好滋味。

關(guān)鍵詞： 中職德育課 敢問 樂問 會(huì)問 追問

關(guān)于教與學(xué)的有效性這個(gè)話題，如何使中職學(xué)生在每節(jié)有限的課堂時(shí)間里學(xué)習(xí)效果達(dá)到更好，而不是單憑教師采用各種方法和手段為擴(kuò)大教學(xué)容量、完成更多任務(wù)和拓展教學(xué)深度，我們一直在關(guān)注。因?yàn)榻處熃塘硕嗌?，不一定代表學(xué)生就掌握了多少，關(guān)鍵是教師如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，讓學(xué)生愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)。泉州第五中學(xué)的趙愛輝老師探索的“五步二備”教學(xué)模式讓我找到了一個(gè)很好的方法。2013年底，趙老師申報(bào)泉州市級(jí)小課題，希望進(jìn)行差異化的研究，需要幾個(gè)差異化的實(shí)驗(yàn)樣本，一方面是省一級(jí)達(dá)標(biāo)學(xué)校、省示范高中的學(xué)習(xí)成績非常優(yōu)秀的學(xué)生，另一方面是國家級(jí)重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生。在職校中，我們選出汽車運(yùn)用與維修專業(yè)和學(xué)前教育專業(yè)兩個(gè)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

“五步二備”是指：第一步教師提前備課，擬出問題（這是一備，備教材）；第二步拋給學(xué)生問題，激發(fā)學(xué)生思考并產(chǎn)生新的問題；第三步收集學(xué)生的問題，找出激發(fā)點(diǎn)；第四步是教師以學(xué)生中的問題為依據(jù)，二次備課（備學(xué)生）；第五步以學(xué)生的問題為情景，打造課堂，教師協(xié)同學(xué)生共同探究解決教學(xué)中重點(diǎn)和難點(diǎn)的問題。簡單地概括為“一備、二拋、三收、四再備、五探討”。

“五步二備”教學(xué)模式的核心是“問題”，強(qiáng)調(diào)問題來自學(xué)生，最后師生一起探究解決問題。教師備課不僅備教材，更重要的是備學(xué)生，備學(xué)生當(dāng)中存在的問題。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，為了提高課堂教學(xué)效率，老師會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的需要，在課堂上對學(xué)生進(jìn)行提問，這些問題，很多都是老師提前預(yù)設(shè)好的，而不是學(xué)生提出來的。因此，“五步二備”教學(xué)模式主要是要實(shí)現(xiàn)師問到生問觀念的重大轉(zhuǎn)變。那么，在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生“敢問”、“樂問”、“會(huì)問”、“追問”。著名科學(xué)家李政道說：“求學(xué)問，需學(xué)問，只學(xué)答，非學(xué)問。”亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的。”美國學(xué)者布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題?！?/p>

一、創(chuàng)造條件，激學(xué)生“敢問”

在教學(xué)實(shí)踐中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生想問而不敢問，原因可以總結(jié)幾點(diǎn)：一是學(xué)生心理素質(zhì)比較差，發(fā)言時(shí)比較容易心慌、膽怯，很緊張；二是擔(dān)心自己的問題回答不準(zhǔn)確或不標(biāo)準(zhǔn)，檔次不高，害怕同學(xué)會(huì)笑話自己；三是生怕自己回答錯(cuò)誤被老師批評(píng)等。針對這些特點(diǎn)，在課前、課中和課后我會(huì)采取不同的應(yīng)對方法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說出來或?qū)懗鰜怼?/p>

1.營造學(xué)生“敢問”的環(huán)境。在教學(xué)過程中，要?jiǎng)?chuàng)造民主寬松的氛圍，這是開啟智慧的無形鑰匙，是學(xué)生敢于提出問題的基礎(chǔ)。這不是單純知識(shí)之間的交流，而是包含了師生情感間的交融。課前課后要對學(xué)生寫在紙上提出的問題認(rèn)真閱讀，在課堂上學(xué)會(huì)耐心傾聽，細(xì)心觀察，同時(shí)以微笑的面容、關(guān)注的眼神、幽默的言語，傳遞給學(xué)生親切、信任、平等的信息，使學(xué)生感到教師是與他們平等相處、共同探索研究，充分尊重學(xué)生的話語權(quán)。另外，還要教育學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽他人發(fā)言的習(xí)慣，尊重同學(xué)的發(fā)言，尊重同學(xué)的人格，合理發(fā)表見解。這樣能有效減輕學(xué)生提出問題的心理障礙，為學(xué)生敢于提出問題奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，營造良好的環(huán)境。

2.留足學(xué)生“敢問”的時(shí)間。在課堂教學(xué)中，不少老師為了“趕工”，節(jié)約時(shí)間，經(jīng)常不讓學(xué)生提出問題，久而久之，學(xué)生就明白老師的意思而不敢問。為了留給學(xué)生“敢問”的時(shí)間，“五步二備”教學(xué)模式有一個(gè)原則就是學(xué)生能看懂的不講，學(xué)生查資料能懂的也基本不講。為了讓學(xué)生想問敢問，特別是當(dāng)學(xué)生對同一問題產(chǎn)生爭議的時(shí)候，老師不要急于下結(jié)論、當(dāng)裁判，不要對學(xué)生生成的疑問、不同的見解加以簡單的肯定或否定，要留足時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生相互爭論、相互交流，讓學(xué)生產(chǎn)生更多的問題，誘發(fā)更多的想法。在課堂教學(xué)中留給學(xué)生“質(zhì)疑問難”的空間和時(shí)間，教學(xué)效果顯著，學(xué)生的能力得到明顯提高。

3.形成學(xué)生“敢問”的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)過程中，老師要明白學(xué)生在成長過程中會(huì)有許多尚不成熟的地方，學(xué)生的問題肯定會(huì)出現(xiàn)不深刻，或者偏離老師的預(yù)設(shè)，這都要求老師從正面引導(dǎo)學(xué)生提出的問題，全面分析學(xué)生的質(zhì)疑問難，從科學(xué)的角度理性辨別學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的各種所謂的錯(cuò)誤，將重點(diǎn)放在弄清這些情況的原因，并尋找方法彌補(bǔ)這些不足，形成正確的價(jià)值評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，使“學(xué)生提問沒有錯(cuò)誤”觀念滲透到師生心田。任何一個(gè)同學(xué)的任何一個(gè)提問都是有價(jià)值的，其價(jià)值就是思考的力量，要讓每個(gè)敢于提問的學(xué)生不因提問錯(cuò)誤而感到遺憾。

二、創(chuàng)設(shè)情境，促學(xué)生“樂問”

“興趣是最好的老師”。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)的形式與內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才會(huì)自覺激發(fā)探索的內(nèi)驅(qū)力，才會(huì)主動(dòng)而積極地思考發(fā)現(xiàn)，最終才會(huì)樂于提出問題。

1.運(yùn)用客觀激勵(lì)評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生“樂問”的熱情。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生課前、課堂提問的積極性和主動(dòng)性，老師可發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)方式多樣化導(dǎo)向作用。教學(xué)中我一般把全班分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生進(jìn)行提問題比賽，并評(píng)出提出問題多且質(zhì)量高的小組一個(gè)，個(gè)人三名。還把學(xué)生提出問題的思考過程和心理感受作為評(píng)價(jià)的另一個(gè)重要依據(jù)。這樣改變了單一的書面考試的評(píng)價(jià)方法，重視“形成性評(píng)價(jià)”，直至把提出問題納入學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。

2.創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，要使學(xué)生能夠提出問題，首先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，而要發(fā)現(xiàn)問題就需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)觀察的情境。有效的問題情境往往能夠快速吸引學(xué)生的注意力，并進(jìn)行積極思考，想方設(shè)法尋求答案，學(xué)生在積極尋求答案的過程中就會(huì)不斷產(chǎn)生新的問題，“由趣生疑，由疑促思，由思發(fā)問”。

三、授之于漁，引學(xué)生“會(huì)問”

愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要?！痹诂F(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，老師經(jīng)常遇到很多學(xué)生想問而不會(huì)問、不知道該如何問的困惑。要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何提出問題，并能提出具有一定水平的問題，教師就需要一方面提高學(xué)生的能力素養(yǎng)，另一方面教給學(xué)生一些提問的技巧和基本方法。

1.提高素養(yǎng)，讓學(xué)生具備“會(huì)問”的能力。知識(shí)結(jié)構(gòu)與水平對學(xué)生提出具有一定水平的問題起著重要作用。我在教學(xué)實(shí)踐中，會(huì)充分利用教材和資源，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更貼近生活，貼近專業(yè)，跟上時(shí)代進(jìn)步的步伐。我會(huì)經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書，引導(dǎo)學(xué)生正確利用手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)資源開闊視野，豐富知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體素養(yǎng)的提高。為同學(xué)們具備“會(huì)問”的能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.找準(zhǔn)方法，讓學(xué)生選準(zhǔn)“會(huì)問”的角度。教育先祖孔子曾說：“工欲善其事，必先利其器?！绷己玫姆椒ㄊ浅晒Φ年P(guān)鍵，學(xué)生只有掌握了提出問題的基本思維方法，才能從一樣中看出不一樣，從表象中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)。教學(xué)實(shí)踐過程中，我總是引導(dǎo)學(xué)生從“是什么？”“為什么？”“怎么樣？”的角度思考，并讓學(xué)生提出問題，按照這樣的方法提出的問題有較強(qiáng)的層次性和指向性。

3.抓住關(guān)鍵，讓學(xué)生掌握“會(huì)問”的訣竅。在教學(xué)實(shí)踐中，為了讓學(xué)生“會(huì)問”，根據(jù)不同情況，往往會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從抓關(guān)鍵“字眼”發(fā)問；對課本的標(biāo)題、章節(jié)題發(fā)問；比較對照新舊知識(shí)的發(fā)問；圍繞矛盾處質(zhì)疑；還可從抓住教材的主要內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行提問。

四、制造問題，刺學(xué)生“追問”

追問，是老師在課堂教學(xué)中比較多見的一種教學(xué)方法，可以解釋為“追根究底地問”，表現(xiàn)出來的就是層層發(fā)問，是為了求得事物的“根底”。揚(yáng)州八怪之一鄭板橋說：“讀書好問，一問不得，不妨再問三問。”“追問”可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行正確而深刻的反思，能有效地開發(fā)學(xué)生潛能，更好地?fù)軇?dòng)學(xué)生思索的心弦，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握思維的方向，暴露學(xué)生真實(shí)的思維進(jìn)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問題意識(shí)，便于教師把握教學(xué)，達(dá)到解決問題的目的。下面介紹“五步二備”教學(xué)模式下我是如何引導(dǎo)學(xué)生“追問”的。

通過“五步二備”教學(xué)模式的實(shí)踐研究，學(xué)生的問題意識(shí)、提問能力都得到了很大提高，課前課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)輕松、愉快。師生都能夠從中真正體會(huì)到教育與學(xué)習(xí)中職德育課的美好滋味。