基于行動導(dǎo)向下的中職德育課學(xué)生學(xué)習(xí)評價的探討

卓水英

摘 要：行動導(dǎo)向教學(xué)范式掀起我國職業(yè)教育改革的浪潮，然而，傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)評價模式卻成為這一教育改革的瓶頸。本文將從行動導(dǎo)向?qū)β殬I(yè)教育的積極作用、傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)習(xí)評價帶來的負面影響以及與行動導(dǎo)向相適應(yīng)的新型的學(xué)生學(xué)習(xí)評價模式等方面進行分析與探討。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向；中職德育課；學(xué)生學(xué)習(xí)評價

近年來，源于德國職業(yè)教育的行動導(dǎo)向作為一種新的教育范式在我國職業(yè)教育中被廣泛的推廣和應(yīng)用，逐漸被教育界的學(xué)者、專家以及一線的教師們所認同。職業(yè)教育的行動導(dǎo)向認為：學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者和協(xié)調(diào)人，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動，學(xué)生在獨立的活動實踐中，掌握職業(yè)技能，習(xí)得專業(yè)知識，構(gòu)建自己的職業(yè)能力體系和知識體系。它為我國的職業(yè)教育更新教育理念，對我國的職業(yè)教育教學(xué)改革起到了巨大的積極作用。尤其在職業(yè)學(xué)校德育課中的廣泛應(yīng)用讓德育課改變了所謂學(xué)生眼中的“枯燥、無聊”的狀態(tài)。

首先，行動導(dǎo)向教學(xué)范式從培養(yǎng)經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)需要人才的職業(yè)能力出發(fā)，有效地指導(dǎo)中職德育課的教學(xué)活動的設(shè)計、實施與評價。2014年國家教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》中明確指出：要將學(xué)生培養(yǎng)成為社會主義合格公民，培養(yǎng)成為高素質(zhì)的勞動者和技術(shù)技能人才，培養(yǎng)成為中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠的接班人。行動導(dǎo)向的教學(xué)范式強調(diào)“頭-心-手”多種器官功能的協(xié)調(diào)開發(fā)，進行‘勸人“教育，促進人性的全面發(fā)展，有助于德育大綱人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。其次，行動導(dǎo)向這一教學(xué)范式總是在具體情境中組織教學(xué)的，有利于促進和發(fā)展學(xué)生交往互動能力、自我反思和行動調(diào)節(jié)能力；在教學(xué)過程中，突出學(xué)生的主體地位有助于形成學(xué)生全面分析、和及時決斷和系統(tǒng)地解決問題的能力。再次，行動導(dǎo)向教學(xué)范式形成了師生、生生的學(xué)習(xí)共同體，促進師生之間的平等交往，有助于學(xué)生在獲得職業(yè)知識和行為能力的同時，形成民主、平等參與社會活動、構(gòu)建社會關(guān)系的意愿和能力，提升年輕一代的社會責(zé)任意識，推動社會民主化的發(fā)展。

然而，在行動導(dǎo)向的教學(xué)實踐過程中筆者深刻體會到傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)評價模式已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了行動導(dǎo)向這一教學(xué)范式的應(yīng)用。其缺陷主要表現(xiàn)為以下幾個方面：首先，評價內(nèi)容重知識輕過程。傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)習(xí)評價受到傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)視野的影響，往往將學(xué)生學(xué)習(xí)評價單純定格為知識性的學(xué)業(yè)成績，而學(xué)生的活動能力和職業(yè)能力并未放入教學(xué)評價的范疇，對學(xué)生的定性評價依然為知識性的測評。這種學(xué)習(xí)評價使得行動導(dǎo)向教學(xué)范式失去了教學(xué)活動的意義，禁錮了行動導(dǎo)向教學(xué)活動的豐富性和目標(biāo)的多元性，導(dǎo)致中職德育課教學(xué)大綱的“知識、能力、情感態(tài)度觀念”的三維目標(biāo)不能得到科學(xué)的實現(xiàn)。其次，評價主體過于單一。傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)評價中往往僅為教師這一單一的評價主體。這樣的教學(xué)評價忽略其自身具有教育和激勵的功能?？茖W(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)評價主體應(yīng)當(dāng)是多元的。在以學(xué)生成為教學(xué)主體的行動導(dǎo)向教學(xué)范式中，學(xué)生和教師都參與教學(xué)活動，都是教學(xué)信息的收集者，在教學(xué)活動中都在不斷的反饋教學(xué)活動信息，因此參與教學(xué)活動的主體都應(yīng)當(dāng)享有學(xué)習(xí)評價的權(quán)利。再次，評價方法過于簡單。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于重視知識的掌握，而忽略學(xué)生的情感、態(tài)度和觀念以及能力運用的培養(yǎng)，教師在檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果時，往往采用測驗這一簡單的評價方法，學(xué)生豐富生動的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的發(fā)展和個性也被簡化為一份知識內(nèi)容的測試卷，這樣的評價方法其實是不真實的、不全面的，無法起到激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，反而阻礙了學(xué)生主動、有意識地參與教學(xué)活動，違背了中職德育課“三維”目標(biāo)的培養(yǎng)精神。因此，傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)評價已經(jīng)嚴(yán)重束縛著行動導(dǎo)向這一教學(xué)范式的實施與開展。行動導(dǎo)向法強調(diào)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主要教學(xué)活動，教師與學(xué)生之間互動的合作學(xué)習(xí)方式，以職業(yè)情境中的行動能力為目標(biāo)進行組織教學(xué)，那么，與之相適應(yīng)的教學(xué)評價方式應(yīng)當(dāng)堅持發(fā)展性原則、全面性原則、差異性原則、多元性原則，樹立過程性評價觀，倡導(dǎo)參與性評價觀，推進情境性評價觀，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)評價的導(dǎo)向、診斷、激勵、調(diào)節(jié)和管理等功能。

近年來，本人與德育學(xué)科的同行們也在對新型的學(xué)生學(xué)習(xí)評價方式進行不斷的摸索和踐行，從中也獲得一些啟發(fā)和感悟。第一，學(xué)生過程性的學(xué)習(xí)評價應(yīng)當(dāng)成為行動導(dǎo)向教學(xué)范式中不可或缺的組成部分。行動導(dǎo)向教學(xué)范式主張學(xué)習(xí)不是知識由教師走向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生構(gòu)建自己知識的過程，這種構(gòu)建不能由他人代替，學(xué)習(xí)主體不是被動的信息吸收者，學(xué)習(xí)也并不是簡單的信息積累，因此在教學(xué)過程中重視學(xué)生的主動性、主體性、能動性和積極性，而對學(xué)生的評價也應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的主動積極性和主觀能動性，因此對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)在師生合作互動中，應(yīng)當(dāng)在動態(tài)的教學(xué)過程中進行。正如在《過程性的理念和功能》一書中闡述，過程性評價是一種在課程實施的過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價的方式，是對學(xué)習(xí)效果、過程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進行全面的評價。在中職德育課實施行動導(dǎo)向教學(xué)模式中，將過程性評價與之緊密結(jié)合，不僅有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)德育知識的興趣，而且提高學(xué)生合作能力、語言表達能力和主動參與活動的責(zé)任能力。學(xué)生參與課堂教學(xué)熱情高張，徹底砸開了沉悶的德育課堂。例如筆者在講授《經(jīng)濟政治與社會》第一單元第三課的“投資理財”部分，為了幫助學(xué)生透視財富增值的不同渠道，理解存款儲蓄、債券、股票、商業(yè)保險的異同，學(xué)會選擇恰當(dāng)?shù)耐顿Y理財方式。筆者采用了行動導(dǎo)向教學(xué)范式中的角色扮演法和情景教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)“投資理財咨詢會”這一情境，學(xué)生以合作學(xué)習(xí)小組為單位扮演不同投資理財方式的代言人向現(xiàn)場的投資意向人進行宣講。為了使教學(xué)活動實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對此制定了學(xué)習(xí)評價方案（如表一），在這一學(xué)習(xí)評價方案的激勵下各個合作學(xué)習(xí)小組自主的發(fā)揮小組成員的主觀能力性，有的現(xiàn)場使用網(wǎng)絡(luò)查找信息，有的進行信息的歸納處理，有的進行展示環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備，課堂氣氛活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，真正做到自主構(gòu)建知識體系的過程。

表一：《投資理財》教學(xué)活動評價表

第二，學(xué)習(xí)評價主體的多元化將成為促進行動導(dǎo)向教學(xué)質(zhì)量的催化劑。當(dāng)今社會正由知識社會向信息社會轉(zhuǎn)變，專業(yè)知識的統(tǒng)治地位正逐漸被更重要、更基本的能力——行為能力所取代。行動導(dǎo)向的教學(xué)強調(diào)的是讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”自主構(gòu)建知識體系，注重學(xué)生的方法、社會和專業(yè)等行為能力的培養(yǎng)。因而，在教學(xué)活動中，學(xué)生的主體地位是不可動搖的，整個教學(xué)過程是師生、生生之間交互互動的過程。在評價環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)擯棄過去傳統(tǒng)的單一由教師評價學(xué)生的模式，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，強調(diào)學(xué)生的自我評價和生生之間的相互評價。這種多元的評價主體有利于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、增強自我意識、自我反省、自我教育的能力，有利于學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，從而自覺地嚴(yán)格要求自己，也有利于學(xué)生認同評價結(jié)果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 例如，筆者在擔(dān)任《職業(yè)生涯規(guī)劃》這一課程的教學(xué)時，為了能積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的熱情，制定了一份名為《透視鏡》評價表（見表二），通過這一評價表不僅幫助教師了解到每位學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，并為教師的教學(xué)效果提供第一手的反饋信息，為教師的教學(xué)水平起到推動作用；而且尊重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，突出學(xué)生自評、生生互評、師生互評的地位，集中學(xué)生注意力參與到整個教學(xué)過程中，在課堂教學(xué)中學(xué)生增強自我約束、自我分析、自我管理的水平，同時對他人起到相互監(jiān)督、相互激勵的作用。

表二：透視鏡——《職業(yè)生涯規(guī)劃》評價表

第三，在行動導(dǎo)向教學(xué)范式中應(yīng)當(dāng)注重評價方法的多樣性。職業(yè)教育是以“就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位”的特征，這就要求所培養(yǎng)的人才不僅要掌握專業(yè)知識，而且還要注重能力的提升，為此中職德育課教學(xué)大綱提出了“知識、情感態(tài)度觀念、運用”三維目標(biāo)。對學(xué)生的評價應(yīng)當(dāng)是綜合性的，應(yīng)當(dāng)將德育課的三維目標(biāo)納入評價范疇，評價的方法應(yīng)呈現(xiàn)多樣性，例如要把定性方法與定量方法、過程評價與結(jié)果評價、自評與他評等方法相結(jié)合，大膽采用蘇格拉底研討評價法，將評價滲透到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中。

筆者在運用行動導(dǎo)向教學(xué)法開展教學(xué)活動時，大膽采用了蘇格拉底研討評價法，讓定性評價、過程性評價，學(xué)生的自評和他評更加的真實反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣與態(tài)度、知識與能力。所謂蘇格拉底研討評價法指的是把學(xué)生在“班級參與”和“課堂討論”中的表現(xiàn)作為學(xué)生學(xué)業(yè)成績評定的一部分讓學(xué)生學(xué)會更有效地思考并為自己的見解提出證據(jù)，例如在進行《經(jīng)濟政治與社會》中“依法行使民主權(quán)利”部分，采用情境教學(xué)法和角色扮演法，模擬一場”學(xué)校宿舍是否安裝網(wǎng)絡(luò)“的聽證會，每位學(xué)生分別扮演校方、學(xué)生代表、家長代表等角色，在此教學(xué)活動采用評價方案是凡是能圍繞主題有理有據(jù)地提出個人見解的學(xué)生都將記錄在案，并將其表現(xiàn)按一定比例納入學(xué)業(yè)成績中去，由此，在教學(xué)活動中真正做到以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的主動積極性，重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

總之，行動導(dǎo)向讓中職的德育課堅持了“貼近實際、貼近學(xué)生、貼近生活”的三貼近原則，參與式、體驗式的教學(xué)活動在課堂中大大增加，更加注重學(xué)生職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，學(xué)生獨立思考、主動承擔(dān)責(zé)任在不斷的提升，這些都是當(dāng)今社會對現(xiàn)代職業(yè)人的素質(zhì)要求。因此，在與之相適應(yīng)的評價模式中，教師應(yīng)認清自身的角色地位，使自己成為學(xué)習(xí)評價信息的收集者、成為學(xué)習(xí)評價方案的制定和實施者，使教學(xué)與評價真正溶為一體，做到在評價中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中評價，促進德育學(xué)科教與學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

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