張傳萍

巴爾扎克說：“一個能思想的人，才真是一個力量無邊的人?！惫嘏嘤弥腔酆退枷霝樯絽^(qū)學(xué)校的發(fā)展趟出了一條路。

教育部《關(guān)于培育和踐行社會主義核心價值觀，進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)德育工作的意見》明確指出，各地要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的德育工作。各級教育部門和中小學(xué)校要不斷探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下德育工作的有效途徑……推進(jìn)德育工作信息化建設(shè)，充分利用國家教育資源公共服務(wù)平臺和積極健康的網(wǎng)絡(luò)教育資源，凝聚廣大師生，形成良好互動。鼓勵開展積極向上的校園網(wǎng)絡(luò)文化活動。長江網(wǎng)絡(luò)教育社區(qū)平臺（簡稱多多社區(qū)）是由湖北省教育廳和長江出版集團(tuán)聯(lián)合組建，通過打造實名制的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間環(huán)境，旨在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)校教學(xué)改革和教師研修，重點推動學(xué)校網(wǎng)絡(luò)化的班級管理、課外學(xué)習(xí)和家?；拥确矫娴慕逃龖?yīng)用，為學(xué)校提供了有效開展網(wǎng)絡(luò)德育的平臺。

長江網(wǎng)絡(luò)教育社區(qū)于2013年1月1日上線試運行，3月15日第一期工程項目正式對外發(fā)布。多多社區(qū)是用網(wǎng)絡(luò)社區(qū)技術(shù)服務(wù)傳統(tǒng)教育教學(xué)活動，將教育關(guān)系和教育活動向互聯(lián)網(wǎng)延伸，以虛實結(jié)合方式實現(xiàn)傳統(tǒng)教育和網(wǎng)絡(luò)教育的深度融合，創(chuàng)新教學(xué)和管理模式。課題組緊緊圍繞多多社區(qū)現(xiàn)有功能，組織多個學(xué)校開展了基礎(chǔ)應(yīng)用以及教育教學(xué)研究。同時，多多社區(qū)也隨時根據(jù)科研的需要，如學(xué)校減負(fù)等教育管理、評價研究的需求，及時開設(shè)了新的教育管理平臺。多多社區(qū)與課題組的研究在相互促進(jìn)過程中，共同成長，從而實現(xiàn)珠聯(lián)璧合。

總課題組組織部分學(xué)校開展了基于多多社區(qū)的翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)生作業(yè)評價、學(xué)校日常管理、學(xué)校德育等諸多實驗，基于多多社區(qū)的學(xué)校德育是課題研究的重要組成部分。參與課題組研究的學(xué)校，基于多多社區(qū)是以班級小站為中心，聯(lián)系學(xué)生個人和學(xué)校的實名網(wǎng)絡(luò)的特點，都建立了個人、班級、學(xué)校三個層級的空間，以班級小站為重點，建立起以班主任為核心，學(xué)科任教教師、學(xué)生和家長的基本互動關(guān)系，并在個人、班級和學(xué)校三個層面展開德育活動。學(xué)校德育工作基于多多社區(qū)，取得了豐碩的成果。

學(xué)校德育可以通過班級小站，實現(xiàn)德育事務(wù)的網(wǎng)絡(luò)管理。包括：管理和運用班級公告（小黑板）、課程表（本期課程安排）、作業(yè)布置（班級作業(yè)）、班級日志（班級博客）、班級動態(tài)、班級相冊、學(xué)習(xí)成績公布、光榮榜等；實現(xiàn)了班級小站的互動功能（站內(nèi)信、討論組等），包括組織遠(yuǎn)程家長會、家長學(xué)校、遠(yuǎn)程家訪、群聊和私聊等，探討網(wǎng)絡(luò)家校合作的方式。

學(xué)校通過網(wǎng)絡(luò)主題班會、專題討論、網(wǎng)絡(luò)個別學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和心理咨詢等活動，包括各實驗學(xué)校建立多個興趣小站，組織學(xué)生和教師開展課外學(xué)習(xí)活動。課外學(xué)習(xí)活動的主題豐富多彩、異彩紛呈。目前學(xué)校主要摸索出兩種實驗?zāi)Ｊ?。一種是教師指導(dǎo)學(xué)生建立有主題的興趣小站，如黃石市龔家巷小學(xué)組織的少先隊社區(qū)《我們的隊，我們的家》。另外一種實驗?zāi)Ｊ骄褪菍W(xué)生個人按照興趣建立，然后吸引其他學(xué)生加入的小站。如宜昌市伍家崗實驗小學(xué)604班學(xué)生阮雨珊建立的繪畫主題小站《畫畫渣渣都來自異世界》已經(jīng)集結(jié)了45名同學(xué)加入，被網(wǎng)站首頁推薦；該校605班張敏萱同學(xué)的空間里，她的旅游相冊和清新的空間日志，成為大家關(guān)注的重點，多名同學(xué)與其互動，具有很強(qiáng)的磁場；302班王勁松同學(xué)的空間特色，則是他豐富多樣的生活相冊，記錄了他假期生活的點點滴滴。該校還舉行了“多多社區(qū)”“十佳學(xué)生空間”評比活動，進(jìn)一步推進(jìn)了學(xué)生建立興趣空間的積極性。通過多多社區(qū)，學(xué)生參與德育活動的熱情高漲。

多多社區(qū)引起了各實驗學(xué)校德育工作的諸多變革，學(xué)生真正成為德育主體，德育再不是簡單的道德灌輸，德育內(nèi)容豐富多彩，德育方式更加直觀、富有情感，德育評價也充分吸引家長參與，實現(xiàn)良性互動，學(xué)校還建立網(wǎng)絡(luò)德育管理制度，使得學(xué)校德育和多多社區(qū)的結(jié)合常態(tài)化。

為了進(jìn)一步推進(jìn)基于多多社區(qū)的學(xué)校德育，筆者認(rèn)為，后續(xù)研究要以網(wǎng)絡(luò)德育為突破口，著手在以下幾個方面進(jìn)行創(chuàng)新。

學(xué)校德育要增強(qiáng)學(xué)生參與的主體性。多多社區(qū)的個人空間，給學(xué)生提供了個性展示的舞臺；多多社區(qū)的各種資源鏈接，更加直觀呈現(xiàn)德育內(nèi)容；多多社區(qū)的評價平臺，保留了學(xué)生德育成果，呈現(xiàn)了學(xué)生德育水平的發(fā)展動態(tài)趨勢……這些都極大提高了學(xué)生參與德育活動的積極性。然而，這些舉措還停留在學(xué)生主體性的表層，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)德育還可以向縱深方向發(fā)展。人作為主體并不在于他是一個實體性的人，而在于他在與世界的關(guān)系中處于一種能動性的地位，如果失去了能動性的地位和對世界的積極主動的關(guān)系，人盡管還是人，但卻不會是主體……如果人不依靠自身，而處在對外界力量的依賴關(guān)系之中，人就永遠(yuǎn)不會是主體?？梢姡瑢W(xué)生主體性的最大特點，就是能動性和依靠自身。目前，部分實驗學(xué)校開展的網(wǎng)絡(luò)德育活動，選擇的主題一般都由學(xué)校確定，通過多多社區(qū)自上而下實施。學(xué)生依然對學(xué)校的依賴性較強(qiáng)，學(xué)生的深層主體性還沒有凸顯。德育主題除了學(xué)校自上而下確定外，還可以嘗試讓學(xué)生從自身重要的事情出發(fā)，自下而上的確定德育主題，減輕學(xué)生對外部力量的依賴，充分實現(xiàn)他們的主體性。即使是學(xué)校確定的德育主題，也可以讓學(xué)生獲得更多的知情權(quán)和參與權(quán)，讓學(xué)生深切體會到德育是個人成長的必需。

學(xué)校德育可以進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)模式的探討?！妒澜缡情_放的》提出了泛在學(xué)習(xí)的概念，即任何人都可以在任何時候向任何人學(xué)習(xí)任何東西。這本書在開篇介紹了來自于不同國家的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)考古挖掘課程，學(xué)生來源復(fù)雜多樣，只要有興趣就可以報名參加，彼此之間可以通過互聯(lián)網(wǎng)共享學(xué)習(xí)體會。在現(xiàn)有條件下，難以實現(xiàn)跨國界、跨學(xué)段的學(xué)習(xí)，但是多多社區(qū)卻提供了一個突破口，可以進(jìn)行省域內(nèi)跨學(xué)校、跨縣域的學(xué)習(xí)。多多社區(qū)和其他網(wǎng)絡(luò)相比，具有得天獨厚的優(yōu)勢，那就是以全省1200萬潛在師生及家長用戶為基礎(chǔ)，全省學(xué)籍管理系統(tǒng)和教師管理系統(tǒng)為底層數(shù)據(jù)。學(xué)校設(shè)計網(wǎng)絡(luò)德育活動的時候，就不需要只局限于本校的資源，可以借助省內(nèi)其他學(xué)?；蛘邔W(xué)生資源，開展德育活動，幫助學(xué)生打開眼界。學(xué)校資源可以向家庭拓展，如尊老愛幼、家庭生活方式、家庭文化等等；學(xué)習(xí)資源可以向社區(qū)拓展，如自然環(huán)境、公共基礎(chǔ)設(shè)施、經(jīng)濟(jì)狀況等等；學(xué)校資源可以向地區(qū)拓展，如地區(qū)的文化、精神面貌等等，最后可以拓展到國家乃至全世界。通過多多社區(qū)，學(xué)校德育實現(xiàn)學(xué)生由關(guān)注個人到關(guān)注他人，由關(guān)注家庭到關(guān)注社會的主旨，摸索出借助外校合力開展德育活動，從而探索出泛在學(xué)習(xí)的模式。

學(xué)校進(jìn)行中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革嘗試。教育部2013年頒發(fā)的《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》中，將學(xué)生的品德發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長養(yǎng)成、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況作為評價學(xué)校教育質(zhì)量的主要內(nèi)容，相應(yīng)地，評價學(xué)生綜合素質(zhì)也有上述前4個指標(biāo)。其中，學(xué)生品德發(fā)展水平指標(biāo)下面有行為習(xí)慣、公民素養(yǎng)、人格品質(zhì)以及理想信念四個二級指標(biāo)，學(xué)校通過建立各種評價量表，已經(jīng)實現(xiàn)了基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生品德發(fā)展水平各個二級指標(biāo)的評價。現(xiàn)在的研究面臨著一些評價難題，如學(xué)校評價學(xué)生品德發(fā)展水平，有的采取的是百分制，有的采取的是定類評價，最終結(jié)果如何綜合。定類評價相對簡單，但這勢必增加學(xué)生綜合素質(zhì)評價最后綜合的難度。學(xué)生品德發(fā)展水平評價如何與學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平以及興趣特長綜合？如何加權(quán)評價？網(wǎng)絡(luò)平臺如何呈現(xiàn)？這些都是要研究的問題，也是創(chuàng)新研究的突破點。

（作者單位：湖北省教育科學(xué)研究院）

（責(zé)任編輯 王甜甜）