管德軍

[摘 ? 要]導(dǎo)學(xué)案，顧名思義，強(qiáng)調(diào)的是“導(dǎo)”與“學(xué)”。 “導(dǎo)”指的是引導(dǎo)、指導(dǎo);“學(xué)”則指的是學(xué)生的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案實(shí)際上是用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種工具，強(qiáng)調(diào)的是在教師的主導(dǎo)下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。“導(dǎo)學(xué)案”既是教師的教案，又是學(xué)生的學(xué)稿，它把“教”與“學(xué)”有機(jī)結(jié)合在一起，把學(xué)生的有效學(xué)習(xí)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的具體要求，更具有科學(xué)性、實(shí)效性。

[關(guān)鍵詞]導(dǎo)學(xué)案;五步學(xué)習(xí)法;合作探究;教學(xué)模式

隨著新課程改革的開展和推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出了嶄新的面貌。課堂上打破了以教師為中心、以教材為中心的教學(xué)方式，教師由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)生探索知識(shí)的引導(dǎo)者和合作者;教師的備課形式也發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，從過(guò)去主要備教師怎樣教，到現(xiàn)在備學(xué)生怎樣學(xué)，因此“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)運(yùn)而生。

因?yàn)榻處熋鎸?duì)的是小學(xué)生，導(dǎo)學(xué)案要盡量簡(jiǎn)單明了，一般過(guò)程有以下環(huán)節(jié)：導(dǎo)學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)、課前導(dǎo)入、自主探究、集體交流、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)和梳理鞏固、課后反思。下面談?wù)劰P者進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式研究的一些做法和體會(huì)。

一、明確導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)

導(dǎo)學(xué)內(nèi)容要介紹本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，在教材的第幾頁(yè)。導(dǎo)學(xué)目標(biāo)的表述要準(zhǔn)確、具體、簡(jiǎn)潔、全面，要明確寫出本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，通過(guò)一定的學(xué)習(xí)活動(dòng)后，學(xué)生的知識(shí)、能力或情感實(shí)現(xiàn)改變。導(dǎo)學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)導(dǎo)學(xué)目標(biāo)的把握與評(píng)定，要將一般性的目標(biāo)具體化為可觀測(cè)的行為目標(biāo)，要說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)后能學(xué)會(huì)什么，達(dá)到什么水平，教師預(yù)期學(xué)生行為改變的結(jié)果，充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用。把導(dǎo)學(xué)目標(biāo)看成“導(dǎo)學(xué)案”的靈魂，看成每堂課的方向，看成判斷學(xué)生學(xué)習(xí)是否有效的直接依據(jù)，提高教師教學(xué)素養(yǎng)，夯實(shí)教學(xué)功底，精心確立導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，打造高效課堂。

二、通過(guò)課前導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

俗話說(shuō)“良好的開端是成功的一半”，因此，上好一節(jié)課導(dǎo)入是關(guān)鍵。課前的導(dǎo)入在每節(jié)課程中雖然只有短短幾分鐘，或許只幾句話，然而這幾分鐘或幾句話，所起的作用卻很重要。成功的導(dǎo)入，能創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氣氛，調(diào)動(dòng)情感，激發(fā)興趣，引發(fā)思考。課前導(dǎo)入還能融洽師生關(guān)系，營(yíng)造和諧氣氛;能激發(fā)學(xué)生的潛在意識(shí)，引發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲;能讓學(xué)生的注意力更集中，激發(fā)學(xué)生的求知欲?！皩?dǎo)學(xué)案”的課前導(dǎo)入主要包括課前情境導(dǎo)入、鋪墊練習(xí)導(dǎo)入。針對(duì)新課內(nèi)容，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一些情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如筆者在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)方體、正方體的體積》的導(dǎo)學(xué)案時(shí)，采用了實(shí)驗(yàn)情境導(dǎo)入法。先跟學(xué)生們講“烏鴉喝水”的故事，然后提問(wèn)：烏鴉為什么能喝著水呢？ 為什么要放若干塊石子？ 教師演示實(shí)驗(yàn)：兩個(gè)同樣的燒杯中相同高度水面放入大小相同的兩塊石頭，觀察，說(shuō)明什么？ 取出石頭后，再放入大小不相同的兩塊石頭，觀察，說(shuō)明什么？ 只有石頭在水里才有這種現(xiàn)象嗎？你還想到了什么？此時(shí)已完全激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，為后面的自主探究起了個(gè)好頭。

鋪墊練習(xí)導(dǎo)入，當(dāng)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容必須聯(lián)系以前的舊知識(shí)時(shí)，就有必要設(shè)計(jì)一些課前練習(xí)，為順利學(xué)習(xí)新知掃除障礙。如在《列方程解決稍復(fù)雜的百分?jǐn)?shù)實(shí)際問(wèn)題》中，學(xué)生必須會(huì)解方程，但如果僅僅是讓學(xué)生去解兩個(gè)方程，又會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)后面的知識(shí)失去興趣。于是筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)方程，把全班學(xué)生分成兩組，比賽解方程，看哪一組解得既快又準(zhǔn)確，這樣不僅讓學(xué)生復(fù)習(xí)了解方程，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

教學(xué)的根本任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而以往“填鴨式”教育模式，學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)，思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀都難以得到發(fā)展。因此，舊的教育模式必須更新，新的以自主、探究、合作為主體的教育模式必然形成?！疤剿魇墙虒W(xué)的生命線”，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)成為學(xué)生勇于探索、積極進(jìn)取的天地，這就需要展現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。雖然小學(xué)生還小，但是仍應(yīng)重視探索精神的啟蒙。教師應(yīng)該將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)探究，允許失誤，增強(qiáng)學(xué)生自信。教師應(yīng)該更多地提供探究的情境，促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)探究的意識(shí)，嘗試探究的過(guò)程，體驗(yàn)探究的快樂(lè)，培養(yǎng)探究的能力。

合作探究是教師引導(dǎo)學(xué)生探索、研究新知識(shí)，培養(yǎng)合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的主要環(huán)節(jié)。在教學(xué)時(shí)，教師給予學(xué)生必要的指導(dǎo)與點(diǎn)撥，學(xué)生以小組合作的形式主動(dòng)探究，相互討論分析，充分展示自己的思維方法及過(guò)程，揭示知識(shí)規(guī)律和解決問(wèn)題的方法、途徑。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)相互幫助，尤其是為學(xué)困生提供了更多的課堂實(shí)踐機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)合作精神，提高交流能力。

如在教學(xué)《圓柱的體積》時(shí)，先出示三幅圖：長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體。然后讓學(xué)生說(shuō)出長(zhǎng)方體、正方體的體積計(jì)算方法，接著讓學(xué)生猜想圓柱的體積計(jì)算方法，最后提問(wèn)：我們可以用什么辦法驗(yàn)證呢？學(xué)生又馬上投入到了探究的過(guò)程中。

1.展示交流

在學(xué)生合作探究的基礎(chǔ)上，各個(gè)小組要對(duì)探究的結(jié)果進(jìn)行交流，教師引導(dǎo)各小組提出不同想法，鼓勵(lì)發(fā)散思維，并且做出評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)他們的積極性。這種匯報(bào)，一方面為較多學(xué)生創(chuàng)造了代表“集體”的機(jī)會(huì)，開展有競(jìng)爭(zhēng)的合作;另一方面將小組共同的認(rèn)識(shí)成果轉(zhuǎn)化為全班共有，能激發(fā)創(chuàng)新，拓展思維，最后抽象概括，揭示出本質(zhì)。如在教學(xué)《用轉(zhuǎn)化的策略解決問(wèn)題》時(shí)，由于有了前面充分的探究，在展示交流中，學(xué)生為了比較兩個(gè)不規(guī)則的圖形的面積大小，匯報(bào)了四種比較的方法，使整個(gè)課堂精彩不斷，高潮迭起。

2.達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)

達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)其實(shí)是對(duì)學(xué)生的掌握新知情況的評(píng)價(jià)，是課堂教學(xué)的重要組成部分，是使學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展智能的重要手段，也是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑。為此，教師不但要在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行“再創(chuàng)造”，而且在組織練習(xí)時(shí)要不斷引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，努力使學(xué)生把全部創(chuàng)造潛能釋放出來(lái)，卓有成效地組織學(xué)生進(jìn)行“再創(chuàng)造”。

3.梳理鞏固

世間萬(wàn)物都是唯物而又辨證地存在著，有頭便有尾，有始便有終。課堂小結(jié)對(duì)一堂完整的數(shù)學(xué)課教學(xué)來(lái)說(shuō)，必不可少，而且至關(guān)重要。教師在備課時(shí)應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，充分掌握教學(xué)中的情況，設(shè)計(jì)好小結(jié)的內(nèi)容、采用的方法，并針對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)際和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，抓住知識(shí)要領(lǐng)，突出重、難點(diǎn)，明確注意事項(xiàng)。課堂小結(jié)的時(shí)間往往不多，因此，要力求簡(jiǎn)約、高效，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容取其精華，高度概括，準(zhǔn)確簡(jiǎn)明，借助語(yǔ)言藝術(shù)的力量，完整地體現(xiàn)美感。運(yùn)用以前學(xué)過(guò)的知識(shí)、方法，揭示知識(shí)間的縱橫聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，達(dá)到深化知識(shí)的目的。同時(shí)，要求教師發(fā)掘教材的內(nèi)在因素，精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生急于求知，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

4.課后反思

每一份導(dǎo)學(xué)案后面應(yīng)留有空白，讓教師課后對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，在導(dǎo)學(xué)案上填寫教學(xué)心得。經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，意識(shí)性不夠，系統(tǒng)性不強(qiáng)，它可能只能形成膚淺的認(rèn)識(shí)，并容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生封閉的心態(tài)，從而不僅無(wú)助于而且可能阻礙教師的專業(yè)成長(zhǎng)。只有經(jīng)過(guò)反思，使原始的經(jīng)驗(yàn)不斷地處于被審視、被修正、被強(qiáng)化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經(jīng)驗(yàn)才會(huì)得到提煉、得到升華，從而成為一種開放性的系統(tǒng)和理性的力量，唯其如此，經(jīng)驗(yàn)才能成為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有力杠桿。

當(dāng)然，并不是每一份導(dǎo)學(xué)案的環(huán)節(jié)都是千篇一律的，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生實(shí)際的不同可以進(jìn)行刪改與調(diào)整。作為教師，只有不斷更新教育觀念，不斷進(jìn)行課堂教學(xué)模式的改革，才能摸索出一條新穎、高效的課堂教學(xué)模式新路子。

責(zé)任編輯 ? 潘中原