葉鋒

摘 要： 本文探討了使用“導(dǎo)學案”實施有效課堂的策略。基于“導(dǎo)學案”課堂教學，教師把學生作為學習主體，把“導(dǎo)學案”作為引導(dǎo)，充分發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性和能動性，既提高了課堂教學效率，又提高了學生的學習興趣。

關(guān)鍵詞： 導(dǎo)學案 有效課堂 構(gòu)建策略

2011年2月，我校開始承擔蘇州市“十二五”規(guī)劃課題《基于導(dǎo)學案構(gòu)建有效課堂的策略研究》，在這三年多的時間里，我們不斷實踐，及時總結(jié)，不斷反思，既完善了教學方法，提升了教學水平，又培養(yǎng)了學生的自學能力，充分發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性和能動性。現(xiàn)我基于“導(dǎo)學案”構(gòu)建有效課堂的操作策略談?wù)効捶ā?/p>

一、“導(dǎo)學案”有效課堂教學操作策略

“導(dǎo)學案”課堂教學的前提是導(dǎo)學案的編制，關(guān)鍵是如何有效進行“導(dǎo)學案”課堂教學?！皩?dǎo)學案”教學過程中的有效策略是本課題的研究核心。我校在實踐中大致采用三種具體操作策略。

1.誘導(dǎo)式：自學—探究—點撥—拓展

誘導(dǎo)式教學模式一般用于新授課教學，就是在學生預(yù)習的基礎(chǔ)上，通過導(dǎo)學案自學和討論解決學生普遍存在的問題完成課堂教學任務(wù)。這種教學策略操作過程如下：

（1）自學學案，以案導(dǎo)學

教師將精心編寫的學案課前發(fā)給學生，讓學生在學案的指導(dǎo)下自主預(yù)習課堂學習內(nèi)容。教師可以根據(jù)一個班學生的學習基礎(chǔ)，將全班學生劃分為三個層次：A為優(yōu)秀生，B為中等生，C為學習有困難的學生。讓學生根據(jù)自己的能力確定層次，并按相應(yīng)的規(guī)則要求自己。C層：可以要求學生用紅筆劃出書中的重點、難點內(nèi)容；B層：帶著學案上的問題看書，并標出自己尚存的疑問，帶著問題走進課堂；A層：掌握正確的自學方法，有意識地培養(yǎng)自主學習能力。在這一過程中，教師要有意識地通過多種途徑獲得學生預(yù)習的反饋信息，使講解更具針對性。

（2）自主探究，合作討論

自主探究要求學生主動試一試，把學生推到主動地位。學習變成了學生自身的需要，使他們產(chǎn)生了“我要學”的愿望。在這種動機支配下，學生依靠自己的力量解決了問題，又產(chǎn)生了成功的喜悅，促使他們更積極主動地學習?！昂献饔懻摗币髮τ趯W生不能解決的問題，教師要創(chuàng)設(shè)和諧、平等的情境，要求教師引導(dǎo)學生大膽質(zhì)疑、各抒己見，引導(dǎo)學生通過個體發(fā)言、小組討論等多種同伴互助的方式，消化知識疑點和難點。

（3）精講點撥，歸納總結(jié)

在學生討論的基礎(chǔ)上，教師在有限時間內(nèi)對教材中的重點、難點，學生自學中的疑點進行精講點撥。對比較簡單的問題，教師可讓已解決問題的小組做一次“教師”，面向全體學生講解，教師補充點撥；對于難度較大的問題，教師要針對其疑點，講清思路，并可以由個別問題上升到一般規(guī)律，達到觸類旁通的教學效果，使學生在教師的指導(dǎo)下歸納出新舊知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

（4）整合知識，形成網(wǎng)絡(luò)

上完學案后，教師應(yīng)引導(dǎo)學生歸納總結(jié)本節(jié)課所學的重點內(nèi)容，把知識梳理成線，形成網(wǎng)絡(luò)加深印象；歸納時，教師應(yīng)及時反饋，突出易錯易混易漏的知識薄弱點，引起全體同學的足夠重視。

（5）當堂訓練，拓展延伸

緊扣目標，當堂訓練，限時限量，學生獨立完成。教師要不斷巡視，搜集答題信息，出示參考答案。針對學生達標訓練中出現(xiàn)的問題，教師及時矯正。

2.開放式：質(zhì)疑—探究—歸納—應(yīng)用

開放式教學模式一般用于單元復(fù)習課，目的是形成完整的知識體系和學會如何將知識應(yīng)用于具體問題解決活動。此種課型的學案涉及的知識往往是一些系統(tǒng)知識，學案中設(shè)計的問題往往具有開放性，甚至沒有唯一正確答案，要求為學生介紹一些適當?shù)慕忸}和歸納方法，以利于學生充分發(fā)揮創(chuàng)造性和想象力。在教學指導(dǎo)上常常采用合作學習和師生互動教學方式，教師一般扮演指導(dǎo)者的角色，教師要充分為學生提供一個不受限制地發(fā)表觀點和見解的環(huán)境和機會（質(zhì)疑），提供必要的探究條件和手段，讓學生通過實踐或?qū)嶒烌炞C所學知識和提出的解決問題方案。開放性學案導(dǎo)學教學不限于一個課時，不一定全部在課內(nèi)完成。

3.技能式：示范—嘗試—評價—練習

技能式教學模式一般用于數(shù)學、物理、化學課教學。教師或者學生的示范不是簡單的習題演算，必須將解決問題的思維過程盡可能完全地展示給學生。嘗試不要求學生即刻解決教師或者其他同學提出的問題，主要目的在于通過嘗試讓學生充分暴露認識上的不足或者知識體系上的缺陷，以便教師及時發(fā)現(xiàn)并調(diào)整教學進展和教學內(nèi)容。評價環(huán)節(jié)是由教師和學生共同討論和驗證具體問題的解決方案，可以充分調(diào)動學生的知識儲備，加深對所學知識的理解。在這種教學模式中，導(dǎo)學案通常以問題為核心進行組織，教師在教學過程中以導(dǎo)學案中的問題為線索組織教學活動。

上述三種操作策略各有特色和價值，從學生學習過程來說，教師的教學活動實際上是為了學生營造促進知識學習和運用的環(huán)境，幫助學生形成良好的知識結(jié)構(gòu)和體系，促進學生學習策略的形成和自主性的發(fā)揮。因此，各環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)注意防止教師過多干預(yù)學生的學習過程和思維形成。

二、“導(dǎo)學案”有效課堂應(yīng)注意的問題

“導(dǎo)學案”構(gòu)建有效課堂策略堅持“學案導(dǎo)學、教學合一”，實現(xiàn)從“教會”到“學會”、從教師的“單向灌輸”到師生的“雙向互動”，極大地提高課堂教學效率。在具體操作過程中應(yīng)注意以下問題：

1.基礎(chǔ)知識的自學與檢查

強調(diào)把學生的自主學習同教師的輔助指導(dǎo)有機結(jié)合，做到教與學契合互動。首先，可根據(jù)不同情況，適當給學生一部分時間完成自學預(yù)習中沒完成的內(nèi)容。其次，采用提問等方式，讓一些學生根據(jù)自學所得，對本課各部分知識進行簡單概述，并闡述學習方法和體會。老師一方面可以了解學生的知識掌握及學習能力狀況，及時糾正學生學習中的偏差，另一方面可以發(fā)現(xiàn)一些同學獨特高效的學習方法和技巧，加以啟導(dǎo)和推廣。

2.用能力的檢查和指導(dǎo)

采用問答、探討、辯論等方式進行運用能力訓練。先讓一些學生解答“學案”中的思考訓練題，再讓另一些學生加以補充或評價，要充分發(fā)揮教學民主性，在一些問題上引導(dǎo)學生提出不同觀點和論據(jù)，鼓勵學生之間、師生之間平等交流、辯論，互相促進。同時注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，適當進行點評總結(jié)，在傳授解題方法技巧的同時，鼓勵學生自主總結(jié)經(jīng)驗，把學生積極的開拓性思維引入正確軌道。

3.合作和探究能力的開發(fā)

指導(dǎo)學生以本課學習內(nèi)容為中心，提出問題，這些問題可以是課前在“導(dǎo)學案”中準備好的，也可以是課堂教學過程中的靈感發(fā)現(xiàn)而臨時設(shè)計的。具體操作可參照上述能力訓練方法。學生提出問題后，老師不要急于解答，可先反問學生：如何想到這個問題？思路或目的是什么？接著，讓班級其他同學討論、回答，再由設(shè)題同學說明，到適當程度，老師才介入討論或指導(dǎo)、點評。對學生的提問要從創(chuàng)新、求異、實用方向加以引導(dǎo)，給予正面鼓勵。一些復(fù)雜性問題在課堂沒能完成的，可留到課后繼續(xù)討論，有的還可作為研究性學習課題，指導(dǎo)學生課余鉆研，參考相關(guān)資料或進行實地調(diào)查，撰寫課題總結(jié)或小論文，進一步提高學生的學習層次。

總之，應(yīng)用“導(dǎo)學案”教學方法對有效課堂的構(gòu)建有顯著效果。但是，這些操作策略不是一個固定萬能的方法，我們需要在教學過程中具體問題具體分析，合理有效地使用。

參考文獻：

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