陳蘭

[摘 要]在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，具有一定的審題能力是解決各種數(shù)學(xué)問題的前提和基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生解題能力的重要條件。因此，在平時的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，為高效數(shù)學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 審題能力 培養(yǎng)

[中圖分類號] G623.5 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）23-081

所謂審題能力就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲取信息、分析信息、處理信息的能力。因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，以逐漸提高學(xué)生的解題能力。

一、讀懂看清，力求準(zhǔn)確

看清題目要求是審題和正確解題的基礎(chǔ)。因此，為了提升學(xué)生的審題能力，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀題，必要時把題目多讀幾遍。與此同時，在學(xué)生讀題的過程中要讓學(xué)生學(xué)會抓住關(guān)鍵詞語仔細(xì)推敲，切實保證讀懂每個字、每個詞、每句話的意思，以幫助學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，逐步提高學(xué)生的審題能力。

例如，園林工人師傅在一條1000公里的公路的一側(cè)安裝路燈，每隔50米安裝一盞，假設(shè)公路兩端都不安裝路燈，那么工人師傅共需裝路燈多少盞？在小學(xué)階段，這類問題對學(xué)生來說是比較難以理解和解決的，因此在這類問題的審題上，教師一定要讓學(xué)生多讀，抓住每個字、每句話進行研究。如“在一側(cè)安裝路燈”“每隔50米一盞”以及“公路兩端都不安裝”就是這個習(xí)題中的關(guān)鍵性詞語和句子，教師要讓學(xué)生反復(fù)讀，在真正讀懂弄清的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生運用學(xué)過的方法：兩端都不安裝情況下，路燈數(shù)=全長÷間隔長-1，那么，路燈數(shù)=1000÷50-1=19盞。

從上述教學(xué)課例可以看出，學(xué)生在審題時，如果沒有仔細(xì)讀題，隨便漏掉一句話，就可能會導(dǎo)致解決問題發(fā)生根本性的錯誤。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，教師首先就要注重引導(dǎo)學(xué)生讀懂題意，看清題目要求，必要時，教師還可以范讀，確保學(xué)生解決問題時準(zhǔn)確把握已知條件，有效解決數(shù)學(xué)問題。

二、讀畫結(jié)合，力求清晰

在解決問題過程中，有一些數(shù)學(xué)問題中的已知條件較多，學(xué)生通過多讀并不能記住所有的相關(guān)的重要條件。在這種情況下，教師要提倡學(xué)生讀畫結(jié)合，畫出題目中的關(guān)鍵條件或者根據(jù)題目要求畫出相應(yīng)的線段圖，這樣一來，由于有了特殊的標(biāo)記符號，學(xué)生解題起來思路會更清晰，進而提升解題能力。

例如，某糧食作物產(chǎn)區(qū)種小麥500畝，水稻700畝，玉米比水稻少種180畝，求三種糧食作物一共種了多少畝。對于這類數(shù)學(xué)問題，為了使學(xué)生思路更清晰，在進行審題時，教師可以讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊畫、讀畫結(jié)合的方法：先用一條線段表示種小麥的數(shù)量，再用一條線段表示種水稻的數(shù)量，最后，根據(jù)“玉米比水稻少種180畝”這個條件，相應(yīng)畫出種玉米數(shù)量的線段圖。學(xué)生畫完以后，再認(rèn)真讀題，明確題目中要求的是“三種作物一共種了多少畝”，已知的是“小麥和水稻”，玉米的種植面積可以通過什么辦法求出來？這樣一來，在直觀的線段圖的示意下，已知未知一目了然，為學(xué)生正確解決問題奠定了基礎(chǔ)。

在數(shù)學(xué)解決問題過程中，怎樣才能幫助學(xué)生盡快審清題意呢？邊讀邊畫就是一種有效的方法，也只有在讀畫結(jié)合的過程中，學(xué)生在審題時思路才會更清晰，解題方向更明確，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手動腦能力，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、充分挖掘，力求深刻

在解決問題過程中，一些學(xué)生解題困難的主要原因是由于對題目的理解停留在表面，而對于題目中的隱含條件沒有予以應(yīng)有的重視。為了提升學(xué)生的審題能力，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會找到題目中隱含的已知條件，進而使隱含條件為學(xué)生正確解題起到鋪路搭橋、降低解題難度的目的。

例如，小華和爸爸媽媽一起去兒童游樂場玩，其中兒童票每張5元，大人票每張8元，問：他們用20元來買票夠嗎？在這個解決問題中，如果直接從已知條件進行分析并不能直達解決問題的彼岸，在這種情況下，要想培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，教師就要引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘問題中的隱含條件。在這個問題中，隱含的條件就是（爸爸和媽媽）2張大人票，找出隱含條件以后，學(xué)生結(jié)合已知條件“兒童票每張5元，大人票每張8元”很容易就可以求出他們一家買票一共需要花多少錢，即5+8×2=21元，然后，用21元和20元做比較，就可以清楚地知道他們用20元買門票夠不夠，進而達到解決問題的目的。

在解決問題的過程中，有許多隱含條件就隱藏在數(shù)學(xué)問題之中，要想有效培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，就要讓學(xué)生不光看表面條件，還要充分挖掘隱含條件，只有這樣，才能溝通已知條件與未知條件之間的橋梁，進而達到輕松解決數(shù)學(xué)問題的目的。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師要想使學(xué)生審題能力得到有效培養(yǎng)，在平時的學(xué)習(xí)過程中，就要注重教給學(xué)生審題的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣，并且注重學(xué)生審題過程中的靈活性、整體性，只有這樣，才能使學(xué)生學(xué)會舉一反三，進而逐漸提升學(xué)生的解題能力。

（責(zé)編 金 鈴）