紀(jì)標(biāo)

摘要：留守兒童作為較為特殊的群體，因?yàn)槿鄙俑改傅年P(guān)愛與親情的焦慮，在習(xí)作學(xué)習(xí)的過程中存在一定的障礙。而要有效提高他們的習(xí)作水平，就需要幫助他們敞開心扉、打碎心結(jié)。這里主要就如何幫助留守學(xué)生提高習(xí)作水平進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：留守兒童；習(xí)作；閱讀

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2015）07-091-001

留守兒童是學(xué)校生活中的一個(gè)特殊群體，由于時(shí)空的限制，他們平時(shí)缺少父母的關(guān)愛，缺少親情的交流，因而在學(xué)習(xí)作文時(shí)會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的學(xué)習(xí)心理障礙。通過與同事交流，我發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)怕寫作文的孩子集中在留守兒童這一群體。為了解決這個(gè)問題，我們學(xué)?！洞龠M(jìn)留守兒童道德成長(zhǎng)的策略研究》課題組開展了這方面的研究，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)留守孩子，特別是“雙流”孩子，都非?？释H情交流。我們想：如果能發(fā)揮孩子這一心理優(yōu)勢(shì)，將之用于孩子習(xí)作，就能在習(xí)作練習(xí)上開辟出一片新的天地。

我們知道，孩子作文需要一定的閱讀基礎(chǔ)，沒有一定的閱讀積累，小學(xué)生就不可能寫出一篇文從字順、主題鮮明的習(xí)作。但現(xiàn)實(shí)情況是，由于父母監(jiān)管的缺失，大部分留守兒童的閱讀時(shí)間局限在學(xué)校的語文課上，這樣短暫的閱讀只能是快餐式的有限積累，不能讓孩子充分全面地得到語言的滋潤(rùn)和文化的熏陶，學(xué)生習(xí)作的語言材料就不可能信手拈來，整個(gè)習(xí)作過程只能是痛苦的 “拼湊”。2012年，我們學(xué)校開辟了“希望來吧”興趣閱覽室，我把全校的431名留守孩子，按照低中高年級(jí)編成十個(gè)閱讀興趣組隊(duì)，利用每天上下學(xué)時(shí)間，自由到“來吧”借閱圖書。其中有四個(gè)興趣小組成員的監(jiān)護(hù)人在周末有時(shí)間接送，我就把他們安排在周末進(jìn)行閱讀，課題組的成員輪流值守，為孩子們閱讀提供指導(dǎo)和服務(wù)。通過這個(gè)平臺(tái)近兩年的努力，我們發(fā)現(xiàn)，孩子們的閱讀興趣逐步建立了，閱讀能力也有了明顯的提升。我們的努力，為留守兒童的習(xí)作打開了書面語言表達(dá)的第一道屏障。

在小學(xué)生習(xí)作的起始階段，留守兒童基本上沿用低年級(jí)寫話的方法，不注意根據(jù)習(xí)作要求進(jìn)行整體布局和細(xì)致描述，出現(xiàn)的情況就是寫不完整，寫不具體。為了解決這個(gè)問題，我和課題組的老師們通過研究，決定從孩子的習(xí)作興趣入手，解決留守孩子作文難的問題。馬洛斯的需求層次理論提醒我們，對(duì)親情的需求是人的基本社會(huì)需求，這種需求是通過交流實(shí)現(xiàn)的，其中的語言交流是實(shí)現(xiàn)社會(huì)需求的重要渠道?；谶@個(gè)理論，我們?yōu)楹⒆釉O(shè)置了三方面的習(xí)作類型：第一，回憶爸爸媽媽與自己在一起的快樂時(shí)光；第二，講述自己在家里和學(xué)校中的人和事；第三，暢想自己的愿望。

具體實(shí)施分四個(gè)階段，在初始階段，我們交給孩子描寫人物的方法，讓他們跟同學(xué)們介紹自己的父母，孩子們寫出了《愛臭美的媽媽》《爸爸真勇敢》等習(xí)作，大部分孩子寫得很真實(shí)，很詳細(xì)。在第二階段，我們教給孩子們寫事應(yīng)遵循的要求，讓他們回憶自己和爸媽在一起的快樂的事情，從所有的小組看，他們特別興奮，話也特別的多，在后來的習(xí)作中，他們寫出了《和爸爸一起放風(fēng)箏》《媽媽教我編辮子》《爸媽和我玩滑板》等充滿濃濃親情的習(xí)作。第三階段，我們讓孩子給爸媽寫信，介紹自己在家里和學(xué)校的人和事。孩子們寫出了《爺爺生病了》《我的外號(hào)真討厭》《我的舞蹈老師真好》等作文，我們幫孩子們把這些習(xí)作用電子郵箱發(fā)給他們家長(zhǎng)，作文得到了家長(zhǎng)們的熱情回應(yīng)，孩子們看到父母的肯定，心里別提多高興了！他們的作文興趣得到了很大的提高。進(jìn)入到第四階段，我們讓留守兒童寫出自己的愿望和理想，把所寫的習(xí)作讀給同伴們聽，修改后，以書信的形式郵寄給父母。孩子們寫出了《假如我天天和爸媽在一起》《我要為媽媽洗腳》《我要為爸爸買汽車》等等優(yōu)秀的作文。

實(shí)施的每一個(gè)階段都有側(cè)重，第一二階段重點(diǎn)在中年級(jí)，二三四階段側(cè)重在五六年級(jí)。學(xué)校在校報(bào)《留守心花》中，把優(yōu)秀的習(xí)作登載出來，讓孩子們共同欣賞，提高孩子的成就感和習(xí)作興趣。留守兒童在習(xí)作過程中，表達(dá)了心聲，傾訴了愿望，享受了親情，也提高了自己的作文能力。

參考文獻(xiàn)：

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