交互生成式教學(xué)實(shí)現(xiàn)效益最大化之我見

周冬芹

摘 要：互動(dòng)的課堂是靈動(dòng)的課堂，在多方互動(dòng)中容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化。本文從課件制作，教學(xué)實(shí)施和媒體操作等三個(gè)角度分析和論述如何提高多媒體一體機(jī)教學(xué)中交互性的策略。

關(guān)鍵詞：交互 生成 高效

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號：1672-1578（2015）09-0216-01

多媒體一體機(jī)集計(jì)算機(jī)、投影機(jī)、幕布、交互式電子白板為一體，俗稱“四位一體機(jī)”。它通過電腦技術(shù)集圖片、聲音、動(dòng)畫、視頻于一體，使教學(xué)內(nèi)容化難為易，增強(qiáng)了教學(xué)互動(dòng)性，使教學(xué)更簡潔高效?？墒?，許多教師忽略其交互性，因而失去了課堂生成資源的機(jī)會(huì)。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生真正參與多媒體一體機(jī)教學(xué)的互動(dòng)成為一個(gè)有意義的話題。

1 取長補(bǔ)短，師生參與制課件

教學(xué)準(zhǔn)備應(yīng)該是教學(xué)雙方的事情。長期以來，多媒體課件從構(gòu)思、制作到展示、完善，教師幾乎 “大權(quán)獨(dú)攬”，這從根本上忽略了學(xué)生這個(gè)主體的巨大潛力。

現(xiàn)代社會(huì)隨著電腦技術(shù)的普及，學(xué)生接觸電腦的幾率越來越高，教師可以根據(jù)學(xué)情鼓勵(lì)學(xué)生參與制作課件，這樣既能讓學(xué)生在制作的過程中，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先熟悉，又使課堂教學(xué)過程因?qū)W生的參與更加有效，學(xué)生也會(huì)得到更多思考。學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，有利于激勵(lì)其創(chuàng)造性；同時(shí)，教師利用多媒體一體機(jī)輔助課堂教學(xué)，使用學(xué)生搜集的課堂教學(xué)所需的資源，促使教與學(xué)共鳴，大大豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了課堂學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性充分發(fā)揮出來。

布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣。”教師可以指導(dǎo)學(xué)生制作課件，提升其對文本的深入理解，提高學(xué)生搜集、整合資料的能力，促進(jìn)其學(xué)習(xí)興趣提高和個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)一舉多得。為了整體把握和彰顯個(gè)性結(jié)合，教師可以統(tǒng)一提供一些素材，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上各自發(fā)揮。

在指導(dǎo)《我們愛你啊，中國》課件制作中，教師首先給學(xué)生展示了自制的課件，介紹了制作方法激發(fā)學(xué)生興趣。地圖的下載，文本的解讀，音樂的選擇都在演示中讓學(xué)生充分了解，并動(dòng)手嘗試。老師可以手把手教會(huì)一些骨干當(dāng)“助手”，然后實(shí)現(xiàn)全員參與。學(xué)生由表淺認(rèn)識(shí)到真正理解，其間所進(jìn)行的主動(dòng)探索過程是可以想象的。學(xué)生通過觀察、討論，總結(jié)出共性的問題加以改進(jìn)。通過展示成果，小組討論，學(xué)生互相交流，老師點(diǎn)評，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的自信心，使他們的知識(shí)得到進(jìn)一步強(qiáng)化。 2 隨機(jī)應(yīng)變，教學(xué)演示促交流

多媒體作為教學(xué)輔助手段，教師要借助其靈活地實(shí)現(xiàn)教師、文本與學(xué)生的對話，實(shí)現(xiàn)有質(zhì)量的互動(dòng)交流。多媒體一體機(jī)從技術(shù)層面實(shí)現(xiàn)教生的實(shí)時(shí)互動(dòng)。教學(xué)中，語言文字的地位和作用是任何媒體也無法替代的。教師要捕捉教學(xué)契機(jī)，注重跟學(xué)生進(jìn)行語言交流，問答形式不要拘泥于多媒體課件上的內(nèi)容，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)擴(kuò)展性的提問，旁征博引，與學(xué)生進(jìn)行針對性的交流，讓學(xué)生多動(dòng)口，多動(dòng)腦，多動(dòng)手，培養(yǎng)發(fā)散性思維，做到知識(shí)入腦入心，而教師也可以從學(xué)生的反饋中獲得新的教學(xué)靈感，思想碰撞出火花，形成課堂氛圍的良好互動(dòng)循環(huán)。

比如教學(xué)《船長》時(shí)，在多媒體一體機(jī)上，可呈現(xiàn)波瀾壯闊的大海，讓學(xué)生演示瑪麗號巨輪和諾曼底號相撞過程，學(xué)生可利用拖曳功能把對話進(jìn)行重組。實(shí)現(xiàn)了一步步開展對話和交流的情景。大量的感性材料能使學(xué)生有身臨其境之感，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神奠定基礎(chǔ)。教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容簡單的分類設(shè)計(jì)一些有趣的問題或者游戲，讓學(xué)生自己點(diǎn)開答案，并在講臺(tái)上告之其他同學(xué)，這樣既增加了教學(xué)的趣味性，寓教于樂，又增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

3 事半功倍，人機(jī)交互提實(shí)效

多媒體一體機(jī)以其強(qiáng)大、易用的功能贏取了教師的信賴，從而拉開了在課堂教學(xué)中廣泛應(yīng)用的序幕。實(shí)踐表明，多媒體一體機(jī)確實(shí)“具有普通黑板的全部功能同時(shí)又具有普通黑板所不具有的更多功能”，它可以代替投影幕布的內(nèi)容展示功能，普通白板功能，交互控制功能，記錄存儲(chǔ)功能，資源庫功能及輔助教學(xué)功能。老師用感應(yīng)筆在多媒體一體機(jī)上書寫時(shí)，不僅可以寫字、繪畫、做標(biāo)記及畫各種幾何圖案等，更可以隨意變換感應(yīng)筆書寫時(shí)的顏色、筆觸大小等。如果進(jìn)行簡單地切換，又馬上可以對書寫對象進(jìn)行各種操作：移動(dòng)、擦除、翻折、旋轉(zhuǎn)、復(fù)制、放縮、插入視頻音頻等。多媒體一體機(jī)讓人機(jī)對話成為可能。

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先考慮課堂教學(xué)中將會(huì)使用到哪些素材資源，然后將這些素材資源收集在一起以備上課時(shí)隨時(shí)取用。教學(xué)的材料結(jié)構(gòu)化低，具有高度的靈活性。教師在課堂教學(xué)中可以隨時(shí)應(yīng)變、隨需應(yīng)變。課堂教學(xué)多了現(xiàn)場生成。多媒體一體機(jī)支持幾乎所有常見的圖片、動(dòng)畫、視頻、音頻及文本等素材格式，這些素材可以分門別類放在自己建立的文件夾里。使用時(shí)，打開多媒體一體機(jī)應(yīng)用軟件，告訴軟件素材存放的位置，軟件的資源管理器就會(huì)自動(dòng)管理這些素材。更高明的是，運(yùn)行軟件后，在活動(dòng)掛圖中創(chuàng)建的任何對象，乃至一個(gè)字，一條線段都能夠成為資源。

多媒體一體機(jī)能將教師上課時(shí)的書寫內(nèi)容悉數(shù)完整地保存下來，每一個(gè)書寫片斷都能都夠得以再現(xiàn)，還可以利用講義導(dǎo)出功能將其轉(zhuǎn)換為PPT格式。學(xué)生上課時(shí)將精力放在專心聽講、認(rèn)真思考問題上，而不必忙于記錄教師講授的內(nèi)容，課后回放整理即可。這個(gè)功能既可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效果又有利于教師的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王文彥 蔡明.語文課程與教學(xué)論[M].上海：高等教育出版社，2002.

[2]高萬同.高萬同語文教育文集[M].徐州：中國礦業(yè)大學(xué)出版社，2004.

[3]葉瀾.“新基礎(chǔ)教育”論—關(guān)于當(dāng)代中國學(xué)校變革的探究與認(rèn)識(shí)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.