徐晶

（大連博思中學(xué)）

“五步三查”高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計與實施

徐晶

（大連博思中學(xué)）

“五步三查”高效課堂強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和小組合作能力，作為課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體——導(dǎo)學(xué)案，教師在編寫中需要遵循主體性原則、指導(dǎo)性原則、層次性原則、激勵性原則和診斷性原則，并在學(xué)案任務(wù)單的基礎(chǔ)上搭建適用于“五步三查”高效課堂的導(dǎo)學(xué)案框架。給出了“五步三查”高效課堂導(dǎo)學(xué)案實施的過程。

五步三查；高效課堂；導(dǎo)學(xué)案

隨著知識經(jīng)濟時代的來臨，社會對人才的需求正在由傳統(tǒng)的技能型人才向創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)變。面對這樣的轉(zhuǎn)變，我國基礎(chǔ)教育進行了新課程改革，改革的核心是學(xué)校的課堂教學(xué)改革，注重在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和小組合作能力。面對這樣的改革要求，《中國教師報》全國教師培訓(xùn)基地和中國名校共同體在總結(jié)各成員校的課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上，設(shè)計了具有普適性的“五步三查”高效課堂基本模式。其中“五步”是指：第一步：獨學(xué)；第二步：對學(xué)、群學(xué)；第三步：組內(nèi)小展示；第四步：班內(nèi)大展示；第五步：整理導(dǎo)學(xué)案，達標(biāo)測評。三查為：課堂上的三次學(xué)情調(diào)查。一查：在學(xué)生獨學(xué)時；二查：在組內(nèi)小展示時；三查：在整理導(dǎo)學(xué)案，達標(biāo)測評時。

作為“五步三查”高效課堂的載體，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計就顯得尤為重要，導(dǎo)學(xué)案可以將教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體有機地統(tǒng)一起來，從而提高課堂效率，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和小組合作能力的提高。

一、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計原則

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的出發(fā)點和落腳點都是學(xué)生，依據(jù)“五步三查”高效課堂模式的各個環(huán)節(jié)，在設(shè)計過程中遵循“主體性、指導(dǎo)性、層次性、激勵性和診斷性”原則。

（一）主體性原則

學(xué)生是教學(xué)活動的出發(fā)點，也是教學(xué)活動的落腳點，在整個教學(xué)活動中學(xué)生占據(jù)中心地位?！拔宀饺椤备咝дn堂的主要特點就是充分尊重學(xué)生的主體地位，所以導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計不同于普通教案和學(xué)案，要突出和尊重學(xué)生的主體地位，在設(shè)計中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)所得，所以在設(shè)計“導(dǎo)學(xué)案”時，教師必須對學(xué)生做充分的學(xué)習(xí)者分析，了解學(xué)生的認知水平、最近發(fā)展區(qū)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，只有做到以上分析，才能在設(shè)計“導(dǎo)學(xué)案”時呈現(xiàn)階梯性，滿足不同學(xué)習(xí)者的需求。

（二）指導(dǎo)性原則

教師在“五步三查”高效課堂模式中起著舞臺“導(dǎo)演”的角色，教師授課的藍本是教材，但不是“照搬教材”，所以在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，要重視教師的“導(dǎo)學(xué)”作用，重視教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用，通過由易到難的任務(wù)設(shè)定及任務(wù)完成分值的給予，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地達成課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在設(shè)定任務(wù)時，教師可以給出任務(wù)支架，引導(dǎo)學(xué)生思考完成任務(wù)，做到把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主發(fā)展，做學(xué)習(xí)的主人。

（三）層次性原則

班級中小組學(xué)習(xí)主體存在差異性，在“五步三查”高效課堂中，班級成員按照學(xué)習(xí)風(fēng)格等特點被分成“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的多個小組，所以在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時不可搞“一刀切”，在設(shè)定任務(wù)時需要關(guān)注不同水平、不同層次學(xué)生的需求。

（四）激勵性原則

為了調(diào)動學(xué)生在課堂上的積極性，在“五步三查”高效課堂中，教師利用評價量表量化學(xué)生在各學(xué)科課堂中的表現(xiàn)，為了將課堂和評價有效結(jié)合，需要教師對不同任務(wù)、不同層次學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予不同分值。比如，同樣的問題，如果小組中3、4回答正確，給予1分的鼓勵，1、2回答正確，可以放寬分數(shù)的給予。

（五）診斷性原則

“五步三查”高效課堂尊重學(xué)生的主體地位，落到實處就需要知道學(xué)生在具體某一堂課中的學(xué)習(xí)起點水平，所以需要在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中考慮對學(xué)生起點能力的“診斷”，不然容易在課堂教學(xué)中出現(xiàn)“教與學(xué)”嚴重脫節(jié)現(xiàn)象，不利于后續(xù)教學(xué)活動和任務(wù)的開展及完成。

二、導(dǎo)學(xué)案的基本框架

結(jié)合導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的原則，對照“五步三查”高效課堂模式，設(shè)計了以下導(dǎo)學(xué)案的基本框架。教師導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，就是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過“獨學(xué)”“對學(xué)和群學(xué)”“組內(nèi)小展示”“班內(nèi)大展示”完成任務(wù)單中的任務(wù)。一份好的導(dǎo)學(xué)案，必須先設(shè)計好學(xué)生的學(xué)案，確定好一份有效的任務(wù)單，才能讓“導(dǎo)”落到實處。

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計基本框架

導(dǎo)學(xué)案的整體設(shè)計思路結(jié)合學(xué)科特點，根據(jù)學(xué)案任務(wù)單，說明任務(wù)處理的學(xué)習(xí)方式是“獨學(xué)”“對學(xué)和群學(xué)”“組內(nèi)小展示”“班內(nèi)大展示”還是需要教師全方位地講授。第一，導(dǎo)學(xué)案要對本課教學(xué)目標(biāo)進行分析，并在學(xué)生的學(xué)案中出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生確定本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。第二，重難點闡述，指導(dǎo)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置。第三，模式環(huán)節(jié)設(shè)計（獨學(xué)、對學(xué)和群學(xué)等），主要是說明在完成任務(wù)單上的小任務(wù)時，學(xué)生采用的是“獨學(xué)”“對學(xué)和群學(xué)”“組內(nèi)小展示”“班內(nèi)大展示”還是教師的指導(dǎo)講授。這里需要強調(diào)，在課堂中，學(xué)生的“獨學(xué)”“對學(xué)和群學(xué)”等環(huán)節(jié)不止發(fā)生一次，而是根據(jù)學(xué)案任務(wù)單中的內(nèi)容，靈活選擇解決問題的方法。有的問題，學(xué)生獨學(xué)就可以解決，就只進行獨學(xué)；有的任務(wù)需要學(xué)生獨學(xué)后同組間交流后組內(nèi)商討，就需要學(xué)生先“獨學(xué)”后“對學(xué)和群學(xué)”；還有的任務(wù)需要小組或者班級內(nèi)的交流展示和質(zhì)疑，甚至是教師的及時引導(dǎo)，所以在此處需要對教法進行說明，方便課堂使用。第四，學(xué)生任務(wù)單，將學(xué)生任務(wù)單中需要在對應(yīng)模式環(huán)節(jié)（“獨學(xué)、對學(xué)和群學(xué)”等）解決的題目進行對應(yīng)羅列。第五，設(shè)計意圖，闡明環(huán)節(jié)設(shè)計的原因，方便自我修訂和集備商討。第六，自備和集備補充，發(fā)揮教師組內(nèi)智慧，及時豐富導(dǎo)學(xué)案。最后是課后反思，根據(jù)課堂反饋，結(jié)合學(xué)生反饋進行本導(dǎo)學(xué)案修訂，促進后續(xù)導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)化制定。第七，三查反饋分數(shù)給予，這里的三查分別是：一查：前一天在學(xué)生獨學(xué)后，教師回收到導(dǎo)學(xué)案，對學(xué)生的起點能力進行診斷和檢測，了解學(xué)生的獨學(xué)情況；二查：在組內(nèi)小展示時，達到什么程度給予多少分值；三查：在整理導(dǎo)學(xué)案，達標(biāo)測評時，對不同層次的學(xué)生整理情況給予分數(shù)的說明。

三、導(dǎo)學(xué)案的實施

導(dǎo)學(xué)案的編寫是備課組集體智慧的結(jié)晶，教師以“教材”為藍本，經(jīng)過商討制定學(xué)生任務(wù)單，進而完成導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是教師和學(xué)生在課堂中互動和交流的載體，在導(dǎo)學(xué)案實施中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)。

（一）以獨學(xué)為基礎(chǔ)

獨學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生在課堂開始的前一天，教師將學(xué)生任務(wù)單下發(fā)，學(xué)生根據(jù)教材及輔助材料完成任務(wù)單中的任務(wù)，這樣的設(shè)置可以讓學(xué)生了解新授課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點，并在學(xué)生任務(wù)單和教師導(dǎo)學(xué)案中明確全體學(xué)生必須完成的獨學(xué)任務(wù)和選作任務(wù)部分，教師在學(xué)生獨學(xué)后，回收任務(wù)單，根據(jù)學(xué)生的獨學(xué)作答，在導(dǎo)學(xué)案中記錄學(xué)生起點能力水平，并依據(jù)反饋調(diào)整任務(wù)單任務(wù)設(shè)定，引導(dǎo)學(xué)生完成整個任務(wù)單。

（二）以互助協(xié)作為導(dǎo)向

“五步三查”高效課堂模式重視小組合作探究，為了有效調(diào)動學(xué)生的合作積極性，需要教師依據(jù)導(dǎo)學(xué)案的預(yù)設(shè)，以一些開放任務(wù)為依托，對組內(nèi)和組間的討論進行引導(dǎo)，進行師生、生生之間的協(xié)作互動。教師要引導(dǎo)學(xué)生充分展開思維來獲得知識，在這個過程中促進“相異構(gòu)想”的形成，并引導(dǎo)學(xué)生利用好“雙色筆”，在獨學(xué)的基礎(chǔ)上，在學(xué)案任務(wù)單上記錄互動協(xié)作的收獲，促成課堂的生成。同時，教師要捕捉學(xué)生討論中思維的閃光點并及時給予鼓勵，適時參與組內(nèi)討論，避免偏題和無效的“辯論”。教師在導(dǎo)學(xué)案上記錄課堂生成，促進學(xué)科積累和自我成長。

（三）以達標(biāo)檢測為反饋

導(dǎo)學(xué)案的檢測環(huán)節(jié)，是對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)達成程度的驗收，這一部分也需要有層次性的設(shè)計，教師在導(dǎo)學(xué)案中要有預(yù)設(shè)。學(xué)生通過當(dāng)堂的達標(biāo)檢測，能夠進一步鞏固所學(xué)并能向教師提供最真實的反饋，結(jié)合學(xué)生獨學(xué)時的表現(xiàn)，教師能夠掌握每一個學(xué)生當(dāng)堂課的“收益”，為練習(xí)課提供最明確的鞏固方向，并為后續(xù)教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)進度的調(diào)節(jié)和教學(xué)方法的實施提供了依據(jù)。

［1］李炳亭.“五步三查”高效課堂教學(xué)模式解讀［N］.中國教師報，2010-06-30（B30）.

［2］李秉德，李定仁.教學(xué)論［M］.北京：人民教育出版社，2001.

［3］王藝輝.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計與實施［J］.教育科學(xué)論壇，2010 （10）.

［4］徐澤敏.高中物理電學(xué)實驗導(dǎo)學(xué)案設(shè)計與研究［D］.東北師范大學(xué)，2012.

［5］陳桂生.“備課”引論［J］.全球教育展望，2007（02）：13.

［6］童國嘉.“生本時代”教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容訴求［J］.教學(xué)與管理，2007（11）：7-8.

［7］吳永軍.關(guān)于“導(dǎo)學(xué)案”的理性思考［J］.教育發(fā)展研究，2011 （20）.

注：本文系大連社會科學(xué)基金“十二五”規(guī)劃，大連市級課題《“五步三查”高效課堂實施研究》（JG2014270）的部分成果。

·編輯趙飛飛