卓梅霞

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);聾啞學(xué)生;解題能力;培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）16—0106—01

聾啞學(xué)生由于受聽覺的限制，導(dǎo)致語言障礙。雖然他們的抽象思維能力接近空白，但他們的形象思維能力比較發(fā)達(dá)。本文針對(duì)聾啞學(xué)生的這一特點(diǎn)，提出了幾點(diǎn)策略，以幫助聾啞學(xué)生提高解題能力。

一、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)趣味化

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)趣味化，是指在課堂教學(xué)中，適當(dāng)穿插謎語、游戲等趣味活動(dòng)，從而減少聾啞學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼感和枯燥感， 以激發(fā)聾啞學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決數(shù)學(xué)問題的興趣。

例如，在教學(xué)“媽媽買了20塊糖，小明吃了9塊，還剩多少塊？”;“有8只小狗，又跑來了3只，現(xiàn)在有幾只？”時(shí)，學(xué)生通過表演或演示會(huì)很容易理解“還?！薄ⅰ艾F(xiàn)在”的確切意思，從而確立應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系，進(jìn)而正確地解答應(yīng)用題。

二、課堂教學(xué)內(nèi)容生活化

當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近，他們自覺接納知識(shí)的程度就越高。教育心理學(xué)研究也表明， 當(dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)， 學(xué)生才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)有興趣。聾校數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容大多數(shù)可以和聾啞學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系， 在教學(xué)中教師只要把教材與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合起來，就能使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值所在，由此喜歡上數(shù)學(xué)。

例如，在教學(xué)“有3個(gè)籠子，每個(gè)籠子里放4只鴿子，一共有多少只鴿子？”時(shí)，可以用玻璃球代替鴿子，用盒子代替鳥籠，首先幫助學(xué)生理解題目。一般聾啞學(xué)生不懂每個(gè)的含義，看到問題后面的“一共”認(rèn)為應(yīng)該是用加法，只是片面地理解題目的意思。教師讓學(xué)生把3個(gè)盒子里各放4個(gè)球，之后觀察這3個(gè)盒子的數(shù)量，得出3個(gè)盒子里放的玻璃球是一樣多。這樣就可以告訴學(xué)生每個(gè)盒子里是4個(gè)玻璃球，也就是3個(gè)盒子里任意一個(gè)盒子里面都有4個(gè)玻璃球，要求這3個(gè)盒子里總共有多少個(gè)球，這樣學(xué)生就理解了為什么用乘法而不是用加法解題。

三、課堂教學(xué)方式開放化

實(shí)踐證明，課堂教學(xué)方式開放能充分調(diào)動(dòng)聾啞學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，教學(xué)中，教師要盡量利用開放式教學(xué)策略實(shí)施教學(xué)，以提高教學(xué)效率。

例如， 在教學(xué)“小數(shù)加法的應(yīng)用題”時(shí)，教師帶領(lǐng)聾啞學(xué)生去超市購物，每人買幾樣， 盡量買幾元幾角的物品，要求每個(gè)學(xué)生保管好購物的電腦小票。課堂上通過投影儀顯示放大的電腦小票，看這里的錢都用什么作單位，怎么表示的，應(yīng)付金額是怎樣得來的。由于這一材料來源于學(xué)生的真實(shí)生活實(shí)踐，學(xué)生體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性高，思維活躍，教學(xué)難點(diǎn)很快被突破。

四、課堂教學(xué)手段動(dòng)畫化

聾啞學(xué)生因聽力有限，身心發(fā)展也必然帶有特殊性。對(duì)于全聾啞學(xué)生，可以以目代耳。利用多媒體就可以搭建這樣一個(gè)平臺(tái)，它提供的文字、圖形、圖像、動(dòng)畫等多種教學(xué)信息，可以使聾啞學(xué)生在獲得對(duì)象的較全面的信息的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)感官功能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，把生理缺陷帶來的消極影響降到最低。

例如，在學(xué)習(xí)應(yīng)用題“樹上原來有5只鳥，飛走了3只，樹上還有幾只鳥？”時(shí)，學(xué)生由于口頭語言的缺乏，書面語言學(xué)習(xí)的滯后，單純看題無法理解。教學(xué)中，可制作成多媒體課件，使教學(xué)內(nèi)容變得形象具體，學(xué)生通過觀察可以較快地理解題意。

五、課堂教學(xué)思想主體化

課堂教學(xué)思想主體化，是指讓聾啞學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。聾啞學(xué)生對(duì)事物、對(duì)問題的理解認(rèn)識(shí)膚淺，常常帶有局限性，但模仿能力和好奇心強(qiáng)。因此，要讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，可以做游戲、組織競賽等等。

例如，在教學(xué)：“蔬菜批發(fā)站運(yùn)來124筐蘿卜，上午賣出45筐，下午賣出60筐，一共賣出多少筐？”在實(shí)際教學(xué)中確實(shí)碰到學(xué)生看到“一共”就草率地將幾個(gè)數(shù)一起加起來，但當(dāng)創(chuàng)設(shè)一定的情境，表演一下賣蔬菜的過程后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)“124”這個(gè)數(shù)根本用不到，只是題目敘述時(shí)的背景說明。

總之，只有掌握聾啞學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，因材施教，才可以開展好特殊教育工作，將聾啞學(xué)生培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的殘而不廢的有用人才。

編輯：謝穎麗