錢文靜

【摘 要】 分層教學是一種符合因材施教原則的教學方法，就是在現(xiàn)代教學思想指導下，根據(jù)學生的學習水平和能力的不同，開展不同層次的教學活動，并針對不同發(fā)展層次學生的需求給予相應的指導，以達到全體學生全面發(fā)展的教學目標。采用分層教學法可以照顧到不同層次的學生，針對不同層次的學生制定不同的“任務(wù)”，使每個學生在課堂上都有所收獲，促進學生共同發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中信息技術(shù)；分層教學；實踐

信息技術(shù)是一門實踐性很強的學科。在初中信息技術(shù)的課堂教學中，目前普遍采用“任務(wù)驅(qū)動”教學法，其關(guān)鍵是“任務(wù)”，課堂上通過學生對“任務(wù)”的達成度來衡量這節(jié)課的教學效果。但是在實際的課堂教學中，“吃不飽”與“消化不了”兩極分化的情況普遍存在，常常會聽到有同學喊“做好了，接下來做什么？”；另一邊馬上有同學回應“再等等，我還沒做好……”、“這個我不知道怎么做了……”

現(xiàn)在我校實行均衡分班，一個班級里學生的學習能力參差不齊，同樣的知識好學生會覺得課堂容量小，吃不飽，后進生會覺得內(nèi)容太多，吃不消，如何使不同層次的學生在同樣的課堂中都能充分發(fā)揮自己的能力呢？

分層教學是一種符合因材施教原則的教學方法，就是在現(xiàn)代教學思想指導下，根據(jù)學生的學習水平和能力的不同，開展不同層次的教學活動，并針對不同發(fā)展層次學生的需求給予相應的指導，以達到全體學生全面發(fā)展的教學目標。采用分層教學法可以照顧到不同層次的學生，針對不同層次的學生制定不同的“任務(wù)”，使每個學生在課堂上都有所收獲，促進學生共同發(fā)展。

分層次教學是一種符合因材施教原則的教學方法，它的指導思想是教師的教要適應學生的學，而學生是有差異的，所以，教學也應有一定的差異，根據(jù)差異，學生可以分為不同的層次，教學也可以針對不同層次的學生進行分層，教學要最大限度地開發(fā)利用學生的差異，促進全體學生的發(fā)展。以下是關(guān)于分層教學在課堂中的幾點實踐總結(jié)：

一、對教學對象分層

我將學生從低到高依次分為基礎(chǔ)層、提高層、拓展層三個層次。理解與接受能力比較差、學習興趣不高、上課容易分散注意力的學生歸為基礎(chǔ)層；理解與接受能力比較好，學習認真，但主動性不強的學生歸為提高層；學習較自覺，理解接受能力強，潛力較大，有一定的實踐操作能力的同學歸為拓展層。這個分層并不是固定的，而是暫時的、流動的、遞進式的，可能每節(jié)課都不一樣。假如某個學生對word比較熟悉或是感興趣，對于課堂上的教學任務(wù)能夠很熟練地完成，那么他就可以在完成基礎(chǔ)層任務(wù)的基礎(chǔ)上來操作提高層的任務(wù)，依次再進行拓展層的任務(wù)，他就屬于最高的拓展層的學生；如果他對powerpoint的操作相當不熟練，只能完成基礎(chǔ)層的任務(wù)，那么在powerpoint的教學中，他就只能屬于基礎(chǔ)層了。

教師對不同層次的學生設(shè)計不同的教學目標，提出不同的要求。使他們都能在自己的能力范圍內(nèi)增長知識和技能?；A(chǔ)層的同學通過課上老師的講解后應基本能完成課堂學習任務(wù)，激發(fā)其學習興趣；提高層的同學能夠較好地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，能夠獨立思考，具有一定的分析問題和解決問題的能力；拓展層的同學則要進一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地完成學習任務(wù)。這樣讓各個層次的學生確立各自的奮斗目標。

二、劃分分層內(nèi)容

上好一堂課的關(guān)鍵在于備課，分好了層次后在教學設(shè)計中制定教學目標就有了針對性，針對各層次學生設(shè)計符合他們自身情況的教學目標?；A(chǔ)層的學生應扎實地學好基礎(chǔ)知識，掌握好基本操作；對于提高層的學生來說，不應該滿足基礎(chǔ)知識的掌握，應盡力開發(fā)他們的學習能力；對拓展層的學生來說，在掌握了本課的基礎(chǔ)知識后不應該讓他們覺得無所事事，應巧妙設(shè)計，在本課基礎(chǔ)知識之上更大地發(fā)揮他們的特長及個性，進一步提高他們各方面的能力。

課堂上講授時也要分層，對于不同層次的學生，應采取不同的策略。對于基礎(chǔ)部分的內(nèi)容，進行全班統(tǒng)一講解、演示操作，對于拓展部分可以只對提高層和拓展層的學生講解，因為這樣可以讓基礎(chǔ)層的同學有更多的操作時間，同時又不影響其他同學進一步的學習。在老師走下講臺巡視時，就可以指導基礎(chǔ)層的同學，以幫助他們盡快完成課堂任務(wù)，有可能的話可以進行下一層次的學習。

課堂練習更要分層，課堂練習是對所學知識的鞏固和消化，我一般布置必做題和拓展題兩種，其中拓展題中又分為兩種層次，提高層只完成其中的某幾個部分，拓展層則要全部做成功。結(jié)合目錄，內(nèi)容有基礎(chǔ)層、提高層和拓展層，三個不同的層次層層遞進，基礎(chǔ)層練習可以通過老師的講解與演示，及參照書本來完成，而拓展練習則需要學生先進行分析，然后再動手操作，一節(jié)課下來，每個學生都能完成一個滿意的作品，這樣可以做到拓展層的學生吃得飽，理解能力和接受能力弱的基礎(chǔ)層學生能消化得了。

三、收獲分層成效

在實施分層教學的課堂中，我發(fā)現(xiàn)較低層次學生的學習積極性和主動性明顯提高了、學習興趣也變得深厚了，針對每個層次的學生都有相應的任務(wù)，學生可以根據(jù)自己的能力來進行選擇，所以各層次學生都能參與，并獲得知識，不再為完不成某一個固定的練習而報怨，不再是為完成任務(wù)而學習。學生的學習活動變得積極、自覺、主動，從課堂中能獲得屬于自己的時間和空間，培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性，從而提高課堂的學習的效益，也從整體上提高了課堂的教學效果。

其次還可以增強師生感情。在課堂教學過程中，老師會以全班一起演示講解和單獨輔導的形式來開展，避免了“吃不飽”的學生在課堂上完成練習后無所事事，也避免了“消化不了”的學生不知從何下手的問題，使所有學生都體驗到學有所成。在與學生進行單獨輔導時，可以消除學生對老師的陌生、畏懼感，還會因為老師的關(guān)注而增強學習的信心。

但是在分層教學的設(shè)計、教學內(nèi)容和方法的分層等方面仍有很多值得慢慢摸索、深入探討的地方。我將在以后的教學中與師傅及其他同事們繼續(xù)研究，使分層教學在信息技術(shù)的課堂上不斷的改進和完善。

在信息技術(shù)課的教學中應用分層教學方法，相比于傳統(tǒng)“一刀切”的課堂教學來說，調(diào)動了學生的學習積極性與主動性，適應了學生對不同內(nèi)容的學習需求，有利于各個層次學生能力的充分發(fā)揮。每個學生的起點不同，完成的任務(wù)不同，但每個學生都有相對于自己的收獲與進步。

（作者單位：江蘇省蘇州市振華中學校）