邱志宇

摘要：如果說在學(xué)生的校園學(xué)習(xí)培養(yǎng)中，成績表現(xiàn)出來的是有形的個(gè)人“硬實(shí)力”，那么不可能通過成績體現(xiàn)的個(gè)人創(chuàng)新能力、計(jì)劃規(guī)劃能力、社交能力等相關(guān)能力則可以歸類為個(gè)人“軟實(shí)力”，而“創(chuàng)客”的創(chuàng)新能力便是其中的分支之一，但當(dāng)代社會角色中，創(chuàng)客所占比重幾乎是微乎其微。因此，中學(xué)教育作為人才培養(yǎng)重要時(shí)期之一，對中學(xué)生個(gè)人“軟實(shí)力”的提升，形勢迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：中學(xué)教育 心理學(xué) 軟實(shí)力 創(chuàng)新能力

中圖分類號：G633.98 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）10-0106-03

但當(dāng)代社會角色中，創(chuàng)客所占比重幾乎是微乎其微，究其根本，是人群中普遍個(gè)人“軟實(shí)力”的缺失嚴(yán)重的表現(xiàn)，對于當(dāng)代中學(xué)生來說，在高考中考與其所衍生的當(dāng)代應(yīng)試教育體制下，上課、作業(yè)、考試，三位一體的固定“圈養(yǎng)式”模式、學(xué)習(xí)計(jì)劃老師一手包辦的“牽牛式”政策等許多大小問題的存在，使得學(xué)生的個(gè)人“軟實(shí)力”培養(yǎng)發(fā)展生態(tài)受到了嚴(yán)重的威脅。本文針對其隱蔽性與間接性的特點(diǎn)，以自己的親身經(jīng)歷與所見所聞作為論據(jù)，在心理學(xué)角度上，對現(xiàn)行的問題進(jìn)行剖析，揭示問題核心矛盾。

一、中學(xué)生個(gè)人“軟實(shí)力”與中學(xué)書面教育的關(guān)系

雖然頂著爭議，但有的學(xué)校過于追求升學(xué)率，對中學(xué)教育的書面知識灌輸計(jì)劃甚至嚴(yán)于軍隊(duì)，認(rèn)為學(xué)生個(gè)人“軟實(shí)力”與學(xué)生的書面教育相互獨(dú)立。但在現(xiàn)實(shí)里，在積極層面上，往往對于成績比較突出的尖子生，它們的個(gè)人“軟實(shí)力”往往同樣比其他同學(xué)要更為突出；在消極層面上，除少數(shù)重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生以外，當(dāng)代很多中學(xué)生在老師的強(qiáng)調(diào)、家長的施壓下，對檢驗(yàn)知識漏洞的日?？荚嚨恼J(rèn)知和心態(tài)變得扭曲化，大部分糾結(jié)分?jǐn)?shù)而忽視了對試卷錯(cuò)誤點(diǎn)的引申和分析，注意力偏離了重心，在表面上，在高壓政策上，好像有少數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量有了提高，但其實(shí)在學(xué)習(xí)效率上卻十分低效，再加上其他學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率都變低的同學(xué)，無論是積極還是消極層面上，都無一不顯示出中學(xué)生的個(gè)人“軟實(shí)力”與中學(xué)書面教育之間存在相互影響、相互作用的關(guān)系。

二、中學(xué)生個(gè)人“軟實(shí)力”培養(yǎng)的重要性

（一）從兩會期間，李克強(qiáng)總理對創(chuàng)客的關(guān)注以及對大眾創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)等話題的關(guān)注，都表現(xiàn)出我國政府開始從2013年兩會中對國家層面“軟實(shí)力”的重視，開始縮小范圍到今年對群體層面“軟實(shí)力”范圍關(guān)注上，并有強(qiáng)烈的趨勢性，要逐漸將這種關(guān)注再度縮小至個(gè)人層面的“軟實(shí)力”上。

（二）忽視中學(xué)生的個(gè)人“軟實(shí)力”培養(yǎng)，這直接影響了學(xué)生未來的大學(xué)、社會生活。中學(xué)生的個(gè)人“軟實(shí)力”在扮演重要性角色的同時(shí)，在嚴(yán)重欠缺的情況下，甚至?xí)憩F(xiàn)出嚴(yán)重的危險(xiǎn)性。對此，其實(shí)早在過去的這些年里就有十分明顯的信號：馬加爵、藥家鑫、林森浩等人的犯案原因，基本離不開他們中學(xué)時(shí)期對于個(gè)人“軟實(shí)力”的培養(yǎng)缺陷。

（三）對于個(gè)人“軟實(shí)力”，一方面如今產(chǎn)品風(fēng)靡世界各國市場的蘋果企業(yè)所憑借的，便是其放大版的企業(yè)軟實(shí)力。

三、當(dāng)代中學(xué)生個(gè)人“軟實(shí)力”普遍狀況

在過去，我和很多同學(xué)一樣，長期的單調(diào)書面知識學(xué)習(xí)，再加上“娛樂+學(xué)校一生活”的單調(diào)生活態(tài)度，由于未能得到及時(shí)的重視，基本上在個(gè)人“軟實(shí)力”上，絕大多數(shù)學(xué)生在就讀中學(xué)期間提升的個(gè)人“軟實(shí)力”水平，根本無法滿足大學(xué)生面對獨(dú)立社會所需要的標(biāo)準(zhǔn)。

（一）心理承受能力

時(shí)代發(fā)展和人類自身發(fā)展都對人的心理素質(zhì)提出了新要求，而當(dāng)今中小學(xué)生心理承受能力低與此形成了較大反差。在社會、學(xué)校、家庭、學(xué)生自身諸多因素中，學(xué)校教育理應(yīng)擔(dān)當(dāng)主要教育責(zé)任。然而在當(dāng)下中學(xué)教育中，受傳統(tǒng)教育思想的影響，大部分教師并不重視學(xué)生的心理承受能力的培養(yǎng)與發(fā)展。面對挫折與失敗，與其他同學(xué)相似，過去筆者往往表現(xiàn)出大悲、虛脫、氣憤，使得后續(xù)行為具有盲目性，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率，然而部分老師對此一般只說“自己調(diào)整好心態(tài)”，在多次連續(xù)打擊下，筆者初二學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重下降，學(xué)習(xí)成績嚴(yán)重下滑，甚至曾經(jīng)因此而一度變得自閉、走向消極，可見心理承受能力對中學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活上的影響重要性，值得教師們重視。

（二）針對自身的個(gè)人分析規(guī)劃能力

因?yàn)椤袄蠋熥鳛閷I(yè)者，比學(xué)生更有豐富經(jīng)驗(yàn)”的“常識”風(fēng)氣的影響，很多同學(xué)因?yàn)闆]有自我分析規(guī)劃目標(biāo)的習(xí)慣，一直大體按照老師的學(xué)習(xí)計(jì)劃實(shí)行，但學(xué)生成績波動(dòng)大小不一。當(dāng)筆者發(fā)現(xiàn)很多老師說的“難”題對筆者來說并不難的現(xiàn)象后，對舊意識中老師的絕對權(quán)威產(chǎn)生了質(zhì)疑。后來經(jīng)過很長一段時(shí)間的思考發(fā)現(xiàn)，老師的經(jīng)驗(yàn)來源為過去的其他學(xué)生的案例操作；老師給的建議與制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃基本都是班級水平上；學(xué)生的信息分析僅能取自于直觀層面上。因而老師的規(guī)劃與對大部分學(xué)生的判斷，總體是較為精準(zhǔn)適宜的，具有偏差性而無特異性、深入性，但對于部分脫離大眾的“潛力股”來說，卻是十分致命的。

（三）創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力的分支決定因素分別有發(fā)散性思維、求知欲、獨(dú)立思考能力、視野的開闊性。

其實(shí)創(chuàng)新能力是學(xué)生個(gè)人“軟實(shí)力”部分中受到的間接扼殺程度最嚴(yán)重的，影響原因隨處可見，其中影響最為嚴(yán)重的，學(xué)生普遍在潛意識暗示下存在對各種學(xué)習(xí)行為的認(rèn)知錯(cuò)誤。例如：強(qiáng)迫性學(xué)習(xí)使得較多學(xué)生，無意中將書本、作業(yè)或強(qiáng)迫的行為與學(xué)習(xí)的定義捆綁聯(lián)系，認(rèn)知發(fā)生扭曲，潛意識談“學(xué)”色變，在接觸筆者所最感興趣的課外學(xué)科之一的心理學(xué)前，我甚至曾一度因“課外學(xué)習(xí)很可能同樣意味著挫折、約束”，因此在多方面的當(dāng)代教育各種潛在問題行為的圍剿下，普通中學(xué)生創(chuàng)新能力幾乎所剩無幾，這也是為什么大學(xué)生普遍創(chuàng)新能力與國外同齡人相比相差甚遠(yuǎn)的原因之一。另外，學(xué)校中盛行各種“常識”風(fēng)氣影響，學(xué)生的獨(dú)立思考能力嚴(yán)重不足和批判挑戰(zhàn)意識薄弱，很多時(shí)候?qū)W生即便是課本學(xué)術(shù)上的“脫?！眴栴}的提出，都容易受到其他眼光的看待、嘲笑，更別說是將獨(dú)立思考能力與批判挑戰(zhàn)意識運(yùn)用到對自身思考以及課本學(xué)術(shù)以外的其他領(lǐng)域上。

（四）社交能力

一直以來溫馨的“勿理睬陌生人誘騙”提示，表面上確實(shí)很大程度地降低了學(xué)生受拐人數(shù)，但暗地里，從心理學(xué)的角度分析，這種提示其實(shí)是對學(xué)生給予了一個(gè)無差別警惕陌生人的心理暗示，使得過去一部分一直深受該暗示的中學(xué)生對外安全感不足，暗示帶來的心理隔閡使得它們十分缺少與陌生人的社交經(jīng)驗(yàn)，難以在突發(fā)事件時(shí)正確地尋求其他陌生人的幫助。雖然一直以來為此曾有規(guī)定學(xué)生要參加一定時(shí)間的社會實(shí)踐活動(dòng)的規(guī)定，但據(jù)筆者掌握的信息，有兩個(gè)問題：小部分中學(xué)存在過度重視學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間而取消相關(guān)安排的現(xiàn)象；部分社會實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行時(shí)一般為集體性進(jìn)行，獨(dú)立社交能力培養(yǎng)不足。另存在部分同學(xué)消極進(jìn)行的活動(dòng)的現(xiàn)象。

四、結(jié)語

要讓象征著政府對新一代建設(shè)者創(chuàng)新能力的重視的“創(chuàng)客”群體壯大，為國家與社會的發(fā)展帶來催化作用，迎合時(shí)代發(fā)展趨勢及國家未來建設(shè)的綜合性人才需求，這不僅需要國家政府的參與，更需要全社會人民的積極參與，其中對于中學(xué)教育者來說，則需要從更多方面和角度深入發(fā)現(xiàn)當(dāng)下教育體制的問題并謀求改革，糾正中學(xué)教育中對中學(xué)生個(gè)人“軟實(shí)力”與中學(xué)書面教育的不平衡關(guān)系，提升中學(xué)生的個(gè)人“軟實(shí)力”，滿足社會的需求，是一個(gè)迫切需要關(guān)注的課題。

責(zé)任編輯 文思