周金奎

摘要：在教學(xué)實(shí)踐中，每個班級學(xué)生都存在一定數(shù)量學(xué)困生，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣比一般學(xué)生要差。這部分學(xué)生往往學(xué)習(xí)興趣低落，逆反心理強(qiáng)，溝通困難。關(guān)愛這部分學(xué)生，將他們身上的“困難標(biāo)記拿下，才會讓更多學(xué)生享受到學(xué)習(xí)成功的樂趣，也會切實(shí)提高班級綜合成績。如何有效關(guān)愛“困難學(xué)生”，真正撬開他們的心鎖，將他們拉回到正常的學(xué)習(xí)軌道上來？我認(rèn)為幫扶“困難學(xué)生”要從平等關(guān)愛開始。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生 平等 關(guān)愛

中圖分類號：G635 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）10-0109-01

關(guān)愛這部分學(xué)生，將他們身上的“困難”標(biāo)記拿下，才會讓更多學(xué)生享受到學(xué)習(xí)成功的樂趣，也會切實(shí)提高班級綜合成績。如何有效關(guān)愛“困難學(xué)生”，真正撬開他們的心鎖，將他們拉回到正常的學(xué)習(xí)軌道上來？我認(rèn)為幫扶“困難學(xué)生”要從平等關(guān)愛開始。

一、班級管理做到“優(yōu)”“困”平等，縮小學(xué)生之間的心理差距

“困難”學(xué)生往往座位靠后，提問機(jī)會偏少。犯了錯誤時(shí)對成績優(yōu)秀的學(xué)生容忍度一般較高，而對困難學(xué)生相對苛刻，很容易將不同層次學(xué)生在潛意識里打上烙印，讓困難學(xué)生自慚形穢，主動遠(yuǎn)離身邊的優(yōu)秀學(xué)生，無形中給困難學(xué)生造就了“更加困難”的環(huán)境。在班級管理中要減少人為因素造成的優(yōu)秀學(xué)生與困難學(xué)生的差距，真正做到平等對待每個學(xué)生，才能讓困難學(xué)生走近優(yōu)秀群體。在安排班干部時(shí)不認(rèn)人唯“分”，在分配學(xué)習(xí)小組時(shí)統(tǒng)籌劃分，不將成績作為主要依據(jù)，班級座位不以“分”而論，在安排勞動任務(wù)時(shí)，平等分配；組織班級活動時(shí)，給每位學(xué)生同樣的表現(xiàn)機(jī)會，讓“困難”學(xué)生感受到“我”和他們在班集體里是一樣的，最大限度縮小學(xué)生之間的潛意識心理差距。在平等管理的環(huán)境中，優(yōu)秀學(xué)生的“優(yōu)越”環(huán)境不明顯了，困難學(xué)生的“困難”標(biāo)記不見了，學(xué)生相互融合在班集體中，他們的學(xué)習(xí)潛力得到發(fā)揮，溝通不再是困難。這時(shí)利用小組互幫、幫學(xué)結(jié)對等方式提高困難學(xué)生成績才能發(fā)揮出最大效益。

二、教學(xué)過程中“教”“學(xué)”平等，縮小師生之間心理差距

在班級教學(xué)中，為提高教學(xué)成績，教師會采取各種方法，以不同方式關(guān)心關(guān)懷困難學(xué)生，付出精力更多?！氨弧备冻鲫P(guān)懷的學(xué)生卻不一定接收。一來是教師以關(guān)懷為前提，將學(xué)生綁架在“被動”身份上，學(xué)生自然不適應(yīng)，關(guān)懷多了容易產(chǎn)生逆反心理。二是教師始終處在師者或長者的身份下，學(xué)生不可能敞開心扉與教師溝通。被“關(guān)懷”頻率多了，學(xué)生壓力大，產(chǎn)生厭煩，甚至厭學(xué)，效果適得其反。這時(shí)蹲下來，換個角色，以學(xué)生或朋友的身份與學(xué)生聊天，談?wù)動耙晞赢嫞牧男@生活，用平等的姿態(tài)與學(xué)生交流，減小學(xué)生的壓力進(jìn)而到溝通再到接收。讓困難學(xué)生不再對教師的談話厭煩，能夠主動和老師交流看法，訴說學(xué)習(xí)困難之處。殊不知，這時(shí)學(xué)生心結(jié)已解，正慢慢步入正常學(xué)習(xí)軌道。教師要保持好這份關(guān)系，找到學(xué)生學(xué)習(xí)困難的“癥結(jié)”所在，對癥下藥，解決學(xué)生學(xué)習(xí)征途中的“絆腳石”，提高學(xué)生的成績就變得容易多了。學(xué)生對老師也不再是感覺高高在上，而是解決問題中的“平等伙伴”，再遇到不能解決的問題便不會輕易放棄，而是會首先想到老師，也就找到了解決問題的便捷途徑與可行方法。這時(shí)教師關(guān)愛與平等對話同步，激發(fā)興趣與知識“補(bǔ)困”同步，從知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)方法共同引導(dǎo)學(xué)生提高。一個愿學(xué)，一個愿教，自然事半功倍，老師便作為學(xué)生的良師益友而真正走進(jìn)學(xué)生心里。

三、展現(xiàn)過程中機(jī)會平等，提高困難學(xué)生學(xué)習(xí)信心

展示學(xué)習(xí)成果是反饋學(xué)生掌握學(xué)習(xí)程度的常用手段，也是給學(xué)生提供享受學(xué)習(xí)成功平臺的一種方式，是學(xué)生學(xué)習(xí)前進(jìn)的催化劑，對各層次學(xué)生都應(yīng)考慮到。在教學(xué)預(yù)設(shè)中要針對“困難學(xué)生”分層設(shè)計(jì)問題，有意留一部分基礎(chǔ)性問題提供給“困難學(xué)生”展示，對他們展示的問題同樣予以評價(jià)，指出優(yōu)點(diǎn)與不足，提高他們的學(xué)習(xí)信心。若是這部分學(xué)生積極性不高，可以考慮“舉手”與“點(diǎn)將”的方式相結(jié)合故意將機(jī)會給“困難學(xué)生”，讓他們平等享受學(xué)習(xí)的快樂，從而幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心。不僅是課堂上表現(xiàn)，在課外表現(xiàn)中、實(shí)踐活動中，包括作業(yè)完成出色的“困難”學(xué)生，都要與優(yōu)秀學(xué)生一樣給予充分肯定。在優(yōu)秀學(xué)生交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，讓“困難學(xué)生”交流學(xué)習(xí)進(jìn)步的經(jīng)驗(yàn)，都是行之有效的方法。讓“困難學(xué)生”徹底從心理上擺脫“不會”“不好”的陰影，回到正常的學(xué)習(xí)環(huán)境上來。

責(zé)任編輯 劉馨