摘要：科學巨匠愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！苯逃睦韺W的研究表明，學習興趣是學習動機中最為活躍的激素，濃厚的學習興趣，能轉(zhuǎn)化為學習的內(nèi)在要求，變在強烈的求欲望;能充分地誘發(fā)人的思維器官處于最活躍、最興奮、效率最高的狀態(tài)，產(chǎn)生學習的自覺性;能成為樂于刻苦鉆研，勇于攻克難關，推動學習的強大動力。所以，古今中外的教育家無不強調(diào)要重視培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣。明代教育家王陽明提出：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中草藥喜悅，則其進處不能已。”前蘇聯(lián)教育學家達尼洛夫?qū)εd趣與教學的關系說過一句精僻的話：“凡是教師能引起學生學習興趣的課都會是成功的課。”。

關鍵詞：課堂教學;興趣;方法

中國有句歇后語：“茶壺里煮水餃子—有貨倒不出來”。說的是一個人縱有廣博的學問，若不掌握一定的方法與技巧，他的知識永遠只屬于他個人，而不能成為社會財富。作為一名軍校教員，在自己掌握了大量的知識后，如果不善于運用多種方法，學員就不認為他是一個好教員。課也不能算是成功的，所以說，良好的教學方法，是培養(yǎng)和激發(fā)學習興趣以至提高教學質(zhì)量的關鍵。能引人“興趣”的教學方法很多，主要有以下幾種：

一、形式要新穎

1.唱好開場白

所謂開場白是指教員講課入題前起承前啟后、承上啟下作用的引言或?qū)дZ，是一堂課正式內(nèi)容的“序言”。這個環(huán)節(jié)的目的在于引導教學對象盡快地進入接受知識的“臨戰(zhàn)狀態(tài)”。根據(jù)教育心理學原理，教員給學員的“第一印象”委實重要。在這個環(huán)節(jié)中，易犯的毛病有三：一是“隔靴搔癢”。通篇打的都是“外圍戰(zhàn)”。時間冗長卻與本課內(nèi)容關系不多;二是“老生常談”。通篇都是本課如何如何重要，學員必須怎么怎么樣的政治動員;三是“直接跳躍”，宣布完課目之后就直接講一、二、三，干脆取消了“開場白”。因此，“開場白”應把握好以下幾點要求：

（1）承上啟下。一般交待清楚本課在該學科中所處的位置，與前課的聯(lián)系等，以啟動教學對象頭腦中貯存的知識信息，達到知識積累循序漸進、系統(tǒng)化的目的。

（2）調(diào)整堵疏。即準確掌握教學對象的心理活動，緊扣課堂講授內(nèi)容，進行切中要害的動員，使教學對象明了本課的重點與重要程度，將教學對象情緒迅速調(diào)整到最佳狀況，使之有迫切求知的欲望。

（3）先聲奪人。即講究語言風格。語言精煉、生動、有趣，給人以別開生面之感，使教學對象對教員能夠窺斑見，留下想聽，愛聽的良好印象。

（4）注重問題的過渡。一首優(yōu)美的樂曲，雖有抒情敘事、迭宕起伏，但使人感到行如流水，自然流暢，而沒有“斷帶”或明顯“鴻溝”的感覺。同樣一堂好的課，也應使人感到銜接緊密，問題轉(zhuǎn)換自然，沒有明顯的裂痕。這就要求在講課藝術上講究上一問題下一問題的轉(zhuǎn)換技巧，也就是人們常說的“過渡”那種講完“一”直接講“二”的方法，講課者難免語言干巴，聽課者難免感到突如其來，使一堂內(nèi)容內(nèi)上相互聯(lián)系，邏輯上層層遞進的完整的課變成了一個人為堆砌、互不相關的礫堆，聽者當然也就沒有了興趣。

2.合理的提問

提問應根據(jù)講授內(nèi)容的不同，問題的不同來采取不同的方法。

（1）設問引深法，就是通過對上一問題的小結(jié)，提出更深層次的問題，通過設問的方式引出下一個問題，一般適用于隨著問題序號的變化，知識逐步加深的內(nèi)容。

（2）邏輯聯(lián)系法，對一些問題之間相對獨立或問題間屬并列關系，看起來聯(lián)系不大的內(nèi)容，應從其外部或通過另一媒介使二者建立聯(lián)系，從而引出下一個問題。

（3）解扣轉(zhuǎn)接法，如同書中的“欲知后事如何，且聽下回分解”。從上一個問題中留下“扣子”，下一個問題再“慢慢道來”。

二、善于歸納小結(jié)

歸納小結(jié)是課堂講授的重要環(huán)節(jié)，它對所講的內(nèi)容起著“畫龍點睛”的作用，對教學效果擔著“壓臺戲”的作用。歸納小結(jié)應重點把握好以下幾個要素：一是“準”，不令人費解或誤解。二是要“高”要源于講授內(nèi)容，又要站在其上，避免簡單重復。四是要“短”要將務層次的內(nèi)容進行必要的概括濃縮，象壓縮餅干一樣帶起來一點點，泡起來一大碗，看起來不多，能以點帶面。這就要求歸納小結(jié)的語言、文字要短，可用幾句話或幾個字，也可用圖解或順口溜的方法進行歸納。

三、語言要生動

學員的學習興趣和學習的積極性、主動性，并非天然產(chǎn)生的，它必須依靠外界的刺激才能產(chǎn)生。教員在教學中的啟發(fā)誘導是一種外界刺激，而啟發(fā)誘導主要是靠語言進行的，這就需要教員的教學語言具有啟發(fā)性，去激發(fā)學員的內(nèi)部誘因，把賞已經(jīng)形成的，潛在的學習需要充分地調(diào)動起來，并根據(jù)課堂教學的發(fā)展，把學員引導于“困而學這”和“欲罷不能”的境地，促使其積極主動地去探索，去思考。

因此，教員的語言應做到兩點：一是精煉。所謂精煉是指語言要簡潔，讓學員只花較少的時間和腦力就能聽懂并理解。要象魯迅先生所說：用最精煉的語言表達最豐富的內(nèi)容。二是要善于選擇學員熟悉的言詞，利用學員原有的知識，使學員的思維始終跟著教員所講的內(nèi)容走。

四、體態(tài)感情要豐富

教員要帶著感情上課，要善于通過喜怒哀樂的豐富表情來表達思想，用豐富的動作語言增進理解。教員豐富的情感對培養(yǎng)學員的學習興趣、促進教學效果起著重要作用。

五、新舊知識對比

在講課過程中，要根據(jù)教學內(nèi)容不斷提出新的問題和新的矛盾，使學員不能只單純利用已有的知識和習慣方法去解決，這樣可有意識地引起學員思維的一定程度的緊張，促使學員去探求所需的答案，這樣就會使學員集中高度的注意力，進一步激起新的救知欲。

當然，教員的個體間存在差異。每個教員的氣質(zhì)、風度、經(jīng)歷、學識不同，表現(xiàn)出來的優(yōu)長不同。有的長于論述，推理嚴謹;有的長于敘事，娓娓動聽;有的知識精深;作為教員，只有針對自己的氣質(zhì)、學識和表達性上，設計出能夠發(fā)揮自身優(yōu)勢和潛力去培養(yǎng)學員學習興趣的方法手段，是能收到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]李琴.教師如何讓課堂更加生動有趣[M].長春：吉林大學出版社，2010.

[2]吳小玲.教師如何做好課堂教學設計[M].長春：吉林大學出版社，2010.

作者簡介：

武清華，女，第二炮兵工程大學士官學院，碩士，研究方向：通信工程。