王明

摘 要：就英語詞匯教學(xué)提出幾點建議：詞匯的分類教學(xué)；詞匯的詞義教學(xué)；詞匯的結(jié)構(gòu)教學(xué)；詞匯的語義教學(xué)；詞匯的聯(lián)想記憶；詞匯的篇章式記憶；詞匯的拓展學(xué)習(xí)；詞匯的重復(fù)記憶。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；記憶方法

詞匯教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要部分，影響著學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯等各方面的能力，是教師教學(xué)的重中之重。

然而，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)使學(xué)生形成了死記硬背的學(xué)習(xí)方法， 這種方法不僅枯燥，且往往事倍功半，收效甚微，長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，失去英語學(xué)習(xí)興趣。作為一名教育工作者，如何有效地進行英語詞匯教學(xué)，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)和記憶方法，突破詞匯難關(guān)，是提高英語教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)。本文就英語詞匯教學(xué)提出幾點建議。

一、詞匯的分類教學(xué)

教師應(yīng)根據(jù)詞匯的使用頻率、詞匯的覆蓋率等對詞匯進行分類歸納，形成高頻詞表，這樣的處理方法，既突出重點，又減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自覺性的提高。另外，容易掌握和可用性強的詞匯因其更能激發(fā)學(xué)生的興趣，滿足學(xué)生的需要，也應(yīng)作為重點認(rèn)真處理。

二、詞匯的詞義教學(xué)

很多單詞一詞多義，其中以一種意義為中心義，其余為引申義，但多半萬變不離其宗，引申義與中心義有著密切的聯(lián)系，所以掌握中心意義尤為重要。因此在教學(xué)過程中，我們應(yīng)教會學(xué)生如何根據(jù)詞的中心義，在具體的語境中，對該詞的概念進行增減、想象、引申，最終形成該詞的具體引申義，這樣學(xué)生就更易于掌握所學(xué)詞匯，也可舉一反三，從而提高學(xué)習(xí)效率。如：invite的中心義為“邀請”，可引申出“誘使，招致”等引申義，inviting即成為“誘惑人的，吸引人的”，house名詞的中心義為“房”，動詞的引申義即為“容納”。

三、詞匯的結(jié)構(gòu)教學(xué)

使用詞根、詞綴學(xué)習(xí)詞匯是我們常用的一種詞匯教學(xué)方法，詞根能決定一個詞的基本意義及詞性，詞綴又影響詞的意義，詞綴與詞根相結(jié)合，構(gòu)成復(fù)合詞。學(xué)生可根據(jù)詞根含義及詞綴，猜測出復(fù)合詞比較確切的意義。如，派生詞encourage由en-（使……）和courage（勇氣）合成，其意義為“使……有勇氣，即鼓勵”，而discourage由dis-和courage組成，意義為“使失去勇氣，即使泄氣”，由此可見，詞根、詞綴可將一個詞的中心意義和具體意義有機地結(jié)合起來，這無疑可降低詞匯理解的難度，產(chǎn)生事半功倍的效果。教師應(yīng)該為學(xué)生總結(jié)歸納出常用的前綴后綴及其含義，使學(xué)生具有基本的自我探究學(xué)習(xí)的能力，如anti（反抗）antiwar（反戰(zhàn)的），be（使……加強），befriend（友好相待）。

四、詞匯的語義教學(xué)

教師在教學(xué)過程中可通過形近、音近、近義、反義等標(biāo)準(zhǔn)，使用頭腦風(fēng)暴等方法，使學(xué)生充分發(fā)揮聯(lián)想，積極主動地在大腦中構(gòu)建語義網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生能在相互聯(lián)系的單詞網(wǎng)中進行學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。如，同音詞flour與flower，近音詞path與pass，近形詞toe 與top，同尾詞 flood與wood， scream 與dream，同腰詞burst與nurse 等，又如，反義詞happy與unhappy，usually與 usual，近義詞handsome， good-looking，liberal 等。

五、詞匯的聯(lián)想記憶

英語中有一些擬聲詞和音譯詞，其發(fā)音與詞義有著緊密的聯(lián)系，我們可以將單詞的讀音與其詞義聯(lián)想起來進行記憶，達(dá)到聞其聲知其義，過耳不忘的效果。

如：cough咳嗽、tick（鐘表的）滴答聲、engine引擎，發(fā)動機、 humor幽默等。

六、詞匯的篇章式記憶

詞匯篇章式記憶是將詞匯記憶從詞句的層面提升至篇章的高度，通過在閱讀情景中記單詞，結(jié)合上下文理解識記高考考綱詞匯，使單詞在閱讀中得到了真正具體的落實，有了切實可操作的工具，是英語教育界早已形成的共識。教師可精選一些在考綱范圍內(nèi)的詞匯，內(nèi)容題材貼近高考，收詞全面，難易程度循序漸進的高考真題或名校模擬題的完形填空或閱讀理解作為材料，讓學(xué)生進行精讀或背誦，這樣對于鞏固詞匯，理解詞義，學(xué)習(xí)詞匯的用法等都很有幫助，同時也可提高閱讀能力，并且明確高考題的題型、難易程度，可謂一舉多得。

七、詞匯的拓展學(xué)習(xí)

教師可在周末、寒暑假等學(xué)生時間相對寬裕時，向?qū)W生推薦一些經(jīng)典的英文小說、電影，甚至歌曲等，利用發(fā)音原汁原味，內(nèi)容豐富有趣的材料來擴充詞匯，同時這也是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，使其了解西方文化的良好途徑。

八、詞匯的重復(fù)記憶

艾賓浩斯遺忘曲線表明復(fù)習(xí)必須及時，這樣可阻止學(xué)習(xí)后發(fā)生的急速遺忘。

具體復(fù)習(xí)方法：復(fù)習(xí)詞匯時要將嘗試回憶與反復(fù)閱讀相結(jié)合，這樣容易記住、記牢單詞。此外，要周期性地循環(huán)鞏固，達(dá)到當(dāng)堂鞏固，第二堂課及時復(fù)習(xí)，然后在3天、1周、2周、1個月……后進行周期性的復(fù)習(xí)鞏固。

總之，詞匯教學(xué)貫穿整個英語教學(xué)的過程，是一項繁重而艱巨的任務(wù)，教師應(yīng)以合理性、趣味性、生動性、實效性為原則，注重訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生克服詞匯學(xué)習(xí)中的困難，重視詞匯教學(xué)改革，使學(xué)生掌握正確的詞匯學(xué)習(xí)技巧，促進學(xué)生聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展。

本文提到多種英語詞匯的學(xué)習(xí)方法，希望能有助于渡過詞匯學(xué)習(xí)這一難關(guān)。學(xué)生也可根據(jù)自己及他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗進行研究，創(chuàng)造出更多科學(xué)、實用、有效的學(xué)習(xí)方法。

參考文獻：

[1]陳士法.詞匯選擇標(biāo)準(zhǔn)淺析[J].國外外語教學(xué)，1999（02）.

[2]陸國強.現(xiàn)代英語詞匯學(xué)[M].上海外語教育出版社，1996.

編輯 李建軍