【摘 ? 要】近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)備受教育界的矚目。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與大學(xué)英語(yǔ)相結(jié)合進(jìn)行了廣泛的研究與實(shí)踐，但現(xiàn)有研究大都從宏觀角度論證翻轉(zhuǎn)課堂與大學(xué)英語(yǔ)的關(guān)系，鮮有涉及具體的微觀研究，如大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)體系。本文首先探討了教學(xué)評(píng)價(jià)的涵義與分類，闡述了多元評(píng)價(jià)的理念，最后指出多元評(píng)價(jià)體系應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)注意的問題。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)英語(yǔ);多元評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G642.4 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1671-0568（2015）20-0071-02

作者簡(jiǎn)介：史虹濤，女，講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)研究。

近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂成為教育改革的熱點(diǎn)問題。所謂翻轉(zhuǎn)課堂是指課前教師將講授內(nèi)容上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生在平臺(tái)上自主學(xué)習(xí);課堂上教師不再教授簡(jiǎn)單記憶性知識(shí)，而是組織學(xué)生就已學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論，通過(guò)小組活動(dòng)、演講等實(shí)踐性活動(dòng)，具體演練知識(shí)點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式擺脫了傳統(tǒng)課堂較低層次的知識(shí)記憶，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的綜合、評(píng)鑒和創(chuàng)造能力。

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與大學(xué)英語(yǔ)相結(jié)合進(jìn)行了廣泛的研究與實(shí)踐。盧海燕分析了我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教師特征、大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是可行的。胡杰輝通過(guò)定量研究，證明了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，并得到了學(xué)生的高度認(rèn)可?，F(xiàn)有研究大都從宏觀角度論證翻轉(zhuǎn)課堂與大學(xué)英語(yǔ)的關(guān)系，鮮有涉及具體的微觀研究，如大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)體系，而評(píng)價(jià)體系是教學(xué)過(guò)程的必要組成部分。評(píng)價(jià)是運(yùn)用科學(xué)方法和技術(shù)，搜集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為及其成就的正確數(shù)據(jù)，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，就學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的情形，予以分析、研究和評(píng)斷的一系列工作。

學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后，為了解其學(xué)習(xí)成效，就必須進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，可以幫助教師評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)及進(jìn)步狀況，幫助教師發(fā)現(xiàn)特殊學(xué)習(xí)需求的學(xué)生，以便提供必要的幫助，幫助教師評(píng)估改善教學(xué)方法和課程設(shè)計(jì);還可以幫助學(xué)生改善自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)有很大區(qū)別，因此以往的評(píng)價(jià)體系已不適合該模式，有必要探索新的評(píng)價(jià)體系。

一、教學(xué)評(píng)價(jià)的涵義與分類

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程重要的組成部分，能促進(jìn)學(xué)習(xí)成果，也能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向與培育正確學(xué)習(xí)態(tài)度，并檢測(cè)學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果，診斷學(xué)習(xí)缺失，指引學(xué)生努力方向，所以教師應(yīng)將評(píng)價(jià)與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，采取多元方式，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，改進(jìn)教師的教學(xué)。

教學(xué)評(píng)價(jià)包括三大部分，即教師的教學(xué)效率評(píng)價(jià)、學(xué)生的學(xué)習(xí)成就評(píng)價(jià)、課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施評(píng)價(jià)。

根據(jù)教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)目的，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為診斷性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)是指教師在學(xué)期初或是學(xué)生學(xué)習(xí)有困難的時(shí)候，為查明學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而實(shí)施的測(cè)定。評(píng)價(jià)項(xiàng)目包含認(rèn)知、情意、技能方面的行為。教師根據(jù)測(cè)定的結(jié)果，確定教學(xué)的起點(diǎn)、安排、調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)陌仓?，為因材施教做好?zhǔn)備。診斷性評(píng)價(jià)的目的在于了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難原因，以便進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)。

形成性評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行，為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的測(cè)定，提供學(xué)生和教師有關(guān)學(xué)習(xí)的反饋。教師根據(jù)測(cè)定的結(jié)果，幫助學(xué)生分析和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)情況，擬定改進(jìn)方案。對(duì)教師而言，可以使教師了解教學(xué)效果以便有改進(jìn)的依據(jù)，有助于調(diào)整教學(xué)和實(shí)施補(bǔ)救教學(xué)措施;另一方面學(xué)生可以了解自己的學(xué)習(xí)狀況，并提出需要修正的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，形成性評(píng)價(jià)具有指引的功能，指引教師應(yīng)該教授的內(nèi)容，也指引學(xué)生缺失與不足。

總結(jié)性評(píng)量是在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段、一個(gè)學(xué)期或一門課程終結(jié)時(shí)，對(duì)教學(xué)效果、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的程度及學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總體檢查，并評(píng)定成績(jī)等級(jí)。一般以認(rèn)知評(píng)價(jià)為主，但有些科目會(huì)涉及技能、情意方面的學(xué)習(xí)結(jié)果。期末或教學(xué)結(jié)束時(shí)的考試都是總結(jié)性評(píng)價(jià)。

根據(jù)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的解釋方式，教學(xué)評(píng)價(jià)又可分為“常模參照評(píng)價(jià)”和“標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)”。常模參照評(píng)價(jià)是以個(gè)體的成績(jī)與同一團(tuán)體的平均成績(jī)或常模相互比較，從而確定其成績(jī)的適當(dāng)?shù)燃?jí)的評(píng)價(jià)方法。這種評(píng)價(jià)方法重視個(gè)體在團(tuán)體內(nèi)的相對(duì)位置和名次，衡量的是個(gè)體在團(tuán)體中的相對(duì)水平，因而這類評(píng)價(jià)又稱為“相對(duì)評(píng)價(jià)”。標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)是以具體體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)為準(zhǔn)，確定學(xué)生是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)以及達(dá)標(biāo)的程度的一種評(píng)價(jià)方法。標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)是用來(lái)衡量學(xué)生的實(shí)際水平的，關(guān)心的是學(xué)生掌握了什么或沒掌握什么，以及能做什么或不能做什么，而不是比較學(xué)生之間的相對(duì)位置。標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)又被稱為“絕對(duì)評(píng)價(jià)”。

二、多元化評(píng)價(jià)的理念

多元化評(píng)價(jià)體系是指高等教育根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)和要求以及學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，反映在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系上的多元化。多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系是對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)的多元系統(tǒng)，反映在評(píng)價(jià)的內(nèi)容、過(guò)程、方式、方法、手段及其管理等環(huán)節(jié)的多樣性。教師在進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)分時(shí)，采用多種角度、方式與途徑，注意學(xué)生個(gè)別差異，其重點(diǎn)放在檢驗(yàn)個(gè)別的學(xué)習(xí)成果或不足之處。包括以下幾方面：

1.評(píng)價(jià)形式多元化：善用安置性、形成性、診斷性和總結(jié)性評(píng)價(jià);

2.評(píng)價(jià)主體多樣化：形成自評(píng)（學(xué)生、教師的自評(píng)）、他評(píng) （教師評(píng)價(jià)學(xué)生、學(xué)生評(píng)價(jià)老師）、互評(píng)（學(xué)生互評(píng)或教師互評(píng)）交互評(píng)價(jià)模式;

3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化：采取常模參照評(píng)定法（將學(xué)生個(gè)人成績(jī)與其他人相比較）、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)定法（用既定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成就）和自我比較法（把歷次考試評(píng)價(jià)結(jié)果加以比較）復(fù)合評(píng)價(jià)手段。

4.評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化：從前的評(píng)價(jià)只限于對(duì)知識(shí)技能的考查，多元化評(píng)價(jià)同時(shí)強(qiáng)調(diào)與學(xué)科有關(guān)的其他知識(shí)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)技能等。

三、大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂與多元評(píng)價(jià)

近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)備受教育界的矚目，翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)是上課前教師將自錄的講授內(nèi)容上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生在平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)并記錄學(xué)習(xí)碰到的問題，上課時(shí)教師解答問題，并組織相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)及合作學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，能很好地解決大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)生多、英語(yǔ)水平差異大等問題。

傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，課堂上教師花很多時(shí)間教導(dǎo)較低層次的記憶、理解等認(rèn)知內(nèi)容，相對(duì)地沒有太多時(shí)間教導(dǎo)分析、綜合、評(píng)鑒及創(chuàng)造等較高層次的認(rèn)知內(nèi)容。與傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不同，翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)對(duì)于教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)都是一大突破，教師角色偏向于扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者及協(xié)助者，而不僅是知識(shí)的教導(dǎo)，此外翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)時(shí)間安排上，學(xué)生在上課前可在線自學(xué)，一般簡(jiǎn)單的知識(shí)理解部分在課前完成，課堂上教師就可以花更多的時(shí)間處理學(xué)生所遇到高層次學(xué)習(xí)問題，或者在課堂上組織討論、小組活動(dòng)、角色扮演等活動(dòng)，以促進(jìn)高層次及具深度的認(rèn)知學(xué)習(xí)，故翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)對(duì)于老師和學(xué)生都是一種雙贏的教學(xué)策略。

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系大都采用標(biāo)準(zhǔn)化紙筆式測(cè)驗(yàn)或教師自編的課堂測(cè)驗(yàn)，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系更注重彈性的、變通的、多元化的評(píng)量，并且強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。此外，由于翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間機(jī)動(dòng)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系不能充分考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，有必要采用多元評(píng)價(jià)體系，使得評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)及內(nèi)容往更高層次發(fā)展，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的認(rèn)知能力。大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式多元評(píng)價(jià)體系應(yīng)注重以下問題：

1.發(fā)展學(xué)生自我評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式第一階段學(xué)習(xí)主要靠學(xué)生在課前自學(xué)，教師無(wú)法監(jiān)督其學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)時(shí)間，因此，學(xué)生應(yīng)該有機(jī)會(huì)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成效，教師可以在課堂上師生共同討論評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后學(xué)生用這些標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)情況，同時(shí)，這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

2.提供即時(shí)反饋。翻轉(zhuǎn)課堂以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，將課上和課下聯(lián)系在一起，教師與學(xué)生溝通更為順暢，教師可以對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出及時(shí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)就是一種反饋，某種程度上前瞻性或教育性評(píng)價(jià)比較偏向形成性評(píng)價(jià)，而不是或總結(jié)性評(píng)價(jià)，在教學(xué)過(guò)程中教師不斷給予學(xué)生反饋或建議，讓學(xué)生得以在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)時(shí)改善自己的學(xué)習(xí)方式，并成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者，可以增進(jìn)其學(xué)習(xí)成效。

3.實(shí)施全方位評(píng)價(jià)。根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，制訂全方位評(píng)價(jià)體系。如教學(xué)目標(biāo)可以分為情意、認(rèn)知、技能三方面，評(píng)價(jià)時(shí)教師應(yīng)考慮學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容、行為目標(biāo)、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)策略等方面的掌握情況，可以采取筆試、口試、表演、報(bào)告、資料搜集整理、實(shí)踐等形式。

翻轉(zhuǎn)課堂將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)空間放大，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性更強(qiáng)，這要求教師教學(xué)評(píng)價(jià)必須多元發(fā)展。首先，新的“形成性評(píng)價(jià)”不再只局限于隨堂考試，而是在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)多種形式，如回答問題、小組活動(dòng)、學(xué)習(xí)總結(jié)等，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，檢查教學(xué)結(jié)果是否符合教學(xué)目標(biāo)，并以此為依據(jù)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。其次，“總結(jié)性評(píng)價(jià)”也不是一個(gè)單元或?qū)W期結(jié)束后才進(jìn)行，而是側(cè)重對(duì)學(xué)生能力的評(píng)定，因此，在完成教學(xué)目標(biāo)中設(shè)定的能力培養(yǎng)之后，就可以進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。老師還可以提供機(jī)會(huì)，采用學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的方式，讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)?？傊?，教師要采用靈活的評(píng)價(jià)方式，給學(xué)生更多地發(fā)揮空間，以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教，才能切實(shí)提高教學(xué)效果。

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（編輯：秦俊嫄）