把課堂還給學生

李瑗

摘 要：《小鎮(zhèn)的早晨》是北師大版教材第五冊第四組“塞北江南”主題單元中的一篇主體課文。這篇課文描寫了我國江南水鄉(xiāng)小鎮(zhèn)——桃源早晨安靜、熱鬧、忙碌的景象，反映了改革開放給小鎮(zhèn)帶來的勃勃生機，表達了作者對生活的熱愛。課文不長，但文字優(yōu)美，立意新，結(jié)構(gòu)嚴謹，語言精巧，不失為一篇好文章。如何才能上好這樣一篇課文？課前進行了深入的思考：如果仍按傳統(tǒng)的方式老師問學生答，學生被動學習，是不能發(fā)揮學生的主動性，使學生成為學習真正主人的。進入三年級，更應該對學生的思維和質(zhì)疑能力進行培養(yǎng)和提升。鑒于以上思考，決定將學習的主動權(quán)還給學生，教會他們質(zhì)疑，進行自主探究。

關(guān)鍵詞：課堂；提問；質(zhì)疑

在教學本課時，我首先把提問的權(quán)利還給了學生。在傳統(tǒng)語文教學的“滿堂問”中，提問成了教師的“專利”，學生在課堂上的任務就是應付老師“連珠炮”似的發(fā)問，學生始終處于猜答案的狀態(tài)中。這樣的課堂，學生的思維能力得不到培養(yǎng)，學習自主性得不到發(fā)揮。在教學本課時，我從一開始就把提問的權(quán)利還給了學生，在學生默讀課文之前，我就提出了“邊讀邊思考有沒有什么問題？”的讀書要求。創(chuàng)設了問題情境，引起學生思維的深入，遵循了新課程標準的要求，擺正了學生的主體地位。有了這樣的引導，學生在讀課文時就更用心了，“小腦袋”開始飛速運轉(zhuǎn)。在我“不動筆墨不讀書”的提示下，學生紛紛拿起筆，在有疑問的地方打上“問號”。我也驚喜地發(fā)現(xiàn)有部分孩子的疑問點確實很有價值，主動開動腦筋讀書確實有成效。

但我也發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生一開始無從問起或提的問題不切主

題、瑣碎，沒有研究價值。對此，我精心設計了“授之以漁”的過程。我故意不直接教給學生提問的方法，而是讓學生找到全文的中心段，引導學生通過認真地讀找到中心句并讓他們在讀中反復體味。

然后，我讓學生圍繞中心提問，學生在潛移默化中掌握了提出有價值問題的方法，即對中心提問，對總起句提問。我想，長期訓練，學生提問題的能力一定會逐步提升，由“坐等”答案變成不僅愛問，而且“善問”。

學生學習應是一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，問題提出了，理應由學生自己解決。在教學中，我讓學生自由選擇探究的問題，帶著自己提出的問題去讀課文，再通過獨立思考、小組合作的方式解決問題。在交流匯報時，我又引導學生抓住重點句、重點詞感悟小鎮(zhèn)早晨的美，通過感情朗讀將悟到的情讀出來。這樣，把解決問題的機會留給了學生，使課堂教學成為學生自主探究的過程，學生也從“接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄空摺保Z文學習變得其樂無窮。

正如美國學者布魯巴克認為的“最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題?！敝挥邪颜n堂真正還給學生，才能使學生學會學習，愛上學習。

參考文獻：

馬玉嫻.小鎮(zhèn)的早晨教學片段設計.教育觀察：中旬刊，2014（5）.

編輯 李建軍